通過牛津英語中國小教材的對比，我們不難發現這樣1個現象，在國小階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現的，即使從5年級開始有1些語篇，但也只是出現在每篇課文的開頭，作為1種背景介紹，且篇幅較短。然而，在國中教材中卻更多的是直接1個或者多個的語篇，這對於學生來說是1個飛躍。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
在實踐中，我們也發現這樣的問題，1些同學對於完成對話還比較在行，但若是去補全1篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結底其根源也在於學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。於是，我想這種閱讀能力的銜接是1個我們應該設法予以解決的問題。
新課程標準指出，在國小階段所要達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。而在初1卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。這裡面的兩個目標本身對學生就是1個挑戰，有無圖片的幫助正如學步的小孩，要扔掉這1輔助邁出獨立的'第1步，其中必定會有許多艱難的磨練，更何況還有其他的文體呢？
為了提高學生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。1是可以讓學生試著把課文中的對話轉變為1段文章，這不僅可以增進學生對課文的理解，同時還是提高學生寫作能力的1種方法，可以為今後的作文教育打好伏筆，當然學生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關注時態、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找1些語言材料和學生1起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生1起將這些小故事改編成小的短劇。1起來讀1讀，演1演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生1些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要儘可能讓學生多接觸1些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。
總之，我們在從國小高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言專案進行交際訓練，讓學生去意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取資訊，擴充套件知識，提高解決問題的能力。
無錫市甘露學校 曹剛
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