一、引言
閱讀教學論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種資訊加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的資訊進行重新加工和建構的複雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。對大多數英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、大學生在閱讀訓練中的問題與不足
在教學過程中，根據瞭解和觀察，我們發現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：
1.詞彙量不足。英語詞彙量是英語閱讀的根本。教育部於2004年頒佈的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，“詞彙的掌握，特別是積極詞彙的掌握，是提高英語綜合應用能力的基礎，各校在教學大綱中應有詳細的教學安排”。同時《大學英語課程教學要求（試行）》“一般要求”的“推薦詞彙量”是“掌握的詞彙量應達到4500個單詞和700個片語（含中學應掌握的詞彙），其中2000個單詞為積極詞彙，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面”。學生普遍抱怨學習太忙、學業繁重，其他專業課程較重，沒有足夠的時間放在英語上，更不用說是背單詞了。可以說，掌握足夠的詞彙是理解文章的關鍵。學生在記憶詞彙時總是喜歡拿著英語詞彙書死記硬背。這樣記住的只是一些死的單詞符號和一些固定的詞意，忽視了詞意的靈活性。
2.沒有養成科學的閱讀方法。在近幾年的英語教學中，比較強調“聽說領先，讀寫跟上”這一教育原則，學生學習英語時只注重聽和說，而忽略了讀寫能力的'培養，因此學生的讀寫能力不如聽說能力。學生在閱讀時通常關注的是單詞，而不是句子，他們不懂得句子是組成文章意義的最小單位，刻意把遇到的每個生詞都查清楚才會繼續往下讀，他們不注意文章中句子與句子之間的聯絡。有的長期養成了指字閱讀、出聲閱讀、回視等不良閱讀習慣等，常常是記了前面，忘了後面。這些習慣不僅嚴重影響了閱讀速度，而且影響了對文章的正確理解。
3.缺少豐富的閱讀策略。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支援。由於缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善於抓住關鍵詞和主題句，不善於猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續閱讀。好的閱讀者在閱讀時，會首先對文章作快速掃描，根據隨後得到的資訊，作更多的、具體的猜測，而差的閱讀者常常將詞語和句子本身作為閱讀理解的基礎，而不注重對整篇文章的理解。大學生在現有知識基礎上，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。
三、對策和方法
1.通過閱讀擴大詞彙量。首先，教師指導學生選擇一些難度適中的、自己比較感興趣的文章進行閱讀，然後再進行多題材的、難度逐步加大的閱讀。這種循序漸進的閱讀方式有利於增強學生的自信心、增強成就感。另外，在閱讀中遇到生詞時，應該多查查傳統的字典，而不是這些年來流行的文曲星。文曲星雖然方便、快捷，但是它缺乏傳統字典所擁有的特點：詞義解析全面，有習語、用法、例句等。其次，自制單詞卡片隨時記單詞，卡片寫上難背的沒有記憶方法的單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。把這些卡片隨身攜帶或貼在經常出沒的地方，有時間順便看一眼這些詞，就像認人一樣，一回生二回熟，慢慢就記住了。
2.激發學生的閱讀興趣。蘇聯教育家柯羅廖夫說：有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。要提高閱讀水平，就必須首先激發閱讀者的閱讀興趣。因此，閱讀選材的內容要豐富生動，以學生喜聞樂見的題材作為入口，挑選趣味性強、語言淺顯的文章讓學生自己閱讀，以培養學生學習英語的積極性，開啟興趣大門，將閱讀作為一種積極的創造性的理解過程。與此同時，閱讀能力的培養又是一個長期的過程，讀者應抓住一切機會進行多種多樣的閱讀訓練。教師在上精讀、泛讀、快讀、限時閱讀時，要教授學生快速找到其對應關係，這些靈活多樣的閱讀訓練方法既可以激發學生的閱讀興趣，又可以提高學生的閱讀理解能力。
3.掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。好的閱讀技巧對提高閱讀效果起著事半功倍的效果。首先，我們指導學生養成默讀習慣。把注意力只停留在文字元號上，避免嘴脣的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，指導學生擴大視幅，減少回視。要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重複閱讀等不良現象。第三，重視閱讀後對文章的概括。一篇閱讀文章看後要能準確概括出文章的大意，弄清各個部分之間的關係，理解文章的中心思想。在訓練過程中要求學生在限定的時間內用口語或書面語的形式對所閱讀內容的主要意思進行概括，概括的範圍可以是文章的某一段、某幾段或整篇文章。
四、結語
隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀方法的教學要結合語言學習的其他幾種形式進行；聽、說、讀、寫四種技能是相互聯絡、相互促進的。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀技巧和策略的培養和訓練，使英語閱讀真正成為一種精神享受。
參考文獻：
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