基於就業導向的高職教學改革

高職高專食品營養與檢測專業實踐教學模式的改革是教學改革的重要內容，而考核方式的改革又是實踐教學模式改革的重要內容。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　摘要：發展基於就業導向的高職教育是新形勢下提高大學生就業質量和社會勞動生產效率的重要舉措。尤其是近些年來隨著經濟的快速發展，對人才的要求也越來越高，因此基於就業導向，加強新形勢下的高職教學改革，促進大學生能力的提高勢在必行。本文首先分析了基於就業導向的高職教學改革趨勢，並就改革的具體措施提出了幾點建議。

關鍵詞：就業導向;高職院校;教學改革

一、基於就業導向的高職教學改革趨勢分析

1、以學生為主體，注重學生能力的培養

在當代教學中，學生的主體作用和教師的引導作用越來越受到關注，傳統灌輸式的教學已經不能適應現代教育的要求。在課堂教學中，教師應該起引導作用，鼓勵和啟發學生主動思考，增加和學生的互動，讓學生不再迷信權威，有自己的見解和想法，培養學生獨立思考的能力。

2、理論與實踐相結合，提高大學生的實踐能力

現在的企業在進行人才招聘時，除了要求畢業生學習成績優異外，還需要其有良好的動手實踐能力。學習的目的不僅在於獲取理論知識，更重要的是學以致用，能夠在現實工作中應用所學的紙質。教師應該在傳授理論課程時注意和實踐相結合，引導學生思考知識如何在實踐中應用。

3、重視就業與創業教育，培養大學生的綜合素質

多數高職學生畢業時，都會面臨著就業還是創業的選擇，大多數學生都會選擇就業，這是因為創業需要學生具備更高的綜合素質和專業素養。這就要求教師在教學過程中，除了要教授理論知識外，還應該注重培養學生的綜合素質，激發學生的鬥志，引導學生更加努力的獲得就業技能和創業的資格，從而在面臨畢業選擇時能夠從容不迫。

二、基於就業導向的高職教學改革的具體措施

1、明確以就業為導向的高職教學理念

教學改革應該從教學理念入手，傳統的教學理念不利於對人才的培養。應該堅持理論學習和實踐能力相結合的培養理念，從課程設計的高度系統的處理理論知識和實踐能力的關係，立足於全面提高學生的素質，將學生培養成為精通理論知識和動手實踐能力強的複合型人才。只有這樣，才能使學生在走出校門時成為一個具備職業素養的就業者。

2、創新以就業為導向的高職教學方法

在新的教學理念中，要認識到學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的個性能力和主體意識，因此教學改革也要注意結合教學內容和學生特點有機結合起來，特別是學生的基礎能力參差不齊，要根據學生的專業基礎和興趣、特長等作出針對性的教育對策和指導方案。此外，要注意就業導向下教學方法的改革，例如情景教學法、案例教學法、專案教學法等的靈活運用，都可以為課堂上枯燥的理論講解增添活力，活躍教學氛圍。對於不同的專業和就業崗位採取針對性的課程設計和理論知識培養，可以向學生多介紹一些實際工作中的案例，以此加深學生的理解和記憶，也便於畢業以後更快地融入工作崗位。

3、大力推進實訓基地建設，鍛鍊學生的實踐能力

培養高職院校學生的實踐能力應該從提供足夠多的實訓機會，將課堂上學到的理論知識加以運用，既鞏固了學生的理論基礎，又鍛鍊了學生的實踐能力。因此，實訓基地的建設對於就業導向下高職學生綜合能力的提高具有重要的意義，高職院校要進一步加強校內、校外實訓基地建設。一直以來實訓基地的建設是高職院校教學改革的重點和難點。在實訓基地內學生置身於模擬的職業氛圍之中，並在其中得到基本的實踐技能訓練。高職院校要加強與社會生產部門的聯絡與溝通通過校企合作、工學結合等模式努力拓展校外實訓基地。根據企業性質的適合度、企業崗位的對口性，有選擇地簽約校外實習、實訓基地，使校外實踐給學生在步入職場前提供良好的鍛鍊機會。

4、加強產學實習，提高大學生的就業能力

高職院校應該準確的定位高職院校的人才培養目標，正確處理好職業和教育的關係，既不是技師型別也不是學術人才，而是要培養具有較強思維能力的高階技術類人才。實施以就業為導向的.教學改革，高職院校應該注重培養方式和崗位實際相結合，注重學生的研究能力和實踐能力同時提高。堅持產學結合是高職院校進行教學改革培養合格人才的必然選擇。另外，高職院校可以在校園內部設定實習崗位，用來模擬崗位情景，使學生不出校門就能得到鍛鍊。還可以同校外知名企業合作，採取訂單式人才培養模式，幫助學生了解本地區特定行業的人才需求和崗位特點，為企業提供人才和技術的支撐，為社會發展提供智力和人力資源。

5、建立健全多元化科學化的教學考核評價機制

為了配合教學改革的成果驗收，需要實施以就業為導向的教學質量評價機制，評價方式採用學生、教師、用人單位三方共同參與的方式，建立與高等職業教育相匹配的考核方法，全面考核學生的理論知識、實踐能力和綜合素質。在多元結合的評價機制中，教師考核學生的學習成績和在校表現，考核過程中除了要結合人才培養目標和課程要求外，還要參考學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力;學生可以根據不同學科老師的教課表現和自己獲得的收穫對教師進行打分評價;用人單位以學生的就業表現為依據為學生進行評價，同時可以作為評定教師教課水平的依據。以多元評價為導向，提高高職教學質量，促進學生綜合素質和職業能力的提高，更好地實現人才培養目標，提升高職畢業生就業競爭力，為學生步入社會打下良好的基礎。

三、結束語

基於就業導向的高職教學改革是新形勢下高職院校發展的重要方向之一，也是提升大學生就業能力和綜合素質的重要保障。因此，高職院校必須認清形勢，與時俱進，不斷創新教學理念，完善教學模式，促進基於就業導向的教學改革，找到適合高職院校教育教學發展的新思路，促進大學生就業能力和綜合素質的提高，適應社會的用人需求，同時也進一步提高高職院校本身的辦學質量。

參考文獻

[1]曲愛玲,馬長路,劉紅梅.高職教學改革現狀及發展趨勢分析[J].教育教學論壇.2014(02)

[2]遊濤.以就業為導向努力推進高職教學改革[J].南昌教育學院學報.2004(01)

[3]易慧.淺析網路環境下高職教學改革的實踐[J].科技創新導報.2012(11)