論文關鍵詞：高職院校兩年制大學英語教學改革
論文摘要：該論文通過分析當前我國兩年制高職大學英語教學存在的矛盾和問題，以就業為導向緊緊圍繞學生的崗位職業能力發展對於兩年制高職大學英語教學的改革和創新思路，從教學方案個性化、課程細分化、教師隊伍專門化等方面進行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學英語教學體系更加具有實效性、科學性、靈活性和專業針對性。
隨著高職教育的蓬勃發展，兩年制高職已經在高職院校中佔有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉型，兩年制高職英語教學體系和教學模式中存在著諸多不科學性和不適應性，如何圍繞專業崗位需求和學生就業需要改革和創新目前的英語教學體系，如何使英語教學適應兩年制高職專業的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學方案、課程設定、師資、教材、教學方法和教學評價六個方面，對兩年制高職英語教學改革進行探討。
一、教學方案個性化
由於高職院校兩年制專業針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業能力的需求構成也不盡相同。為就業服務的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學也不例外，在制定教學方案時，必須認真分析各專業之間在學生基礎、崗位基礎英語能力構成以及專業英語能力構成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業在能力模組教學課時比例、教學內容選擇、教學進度安排和教學方法運用等方面制定針對性的教學方案，包括教學計劃和教學大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學方案進行適當的修訂，使其始終與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學方案體系，突出英語教學的專業特色。
二、課程設定細分化
為適應兩年制高職英語教學課時的削減，英語教學必須打破傳統單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進行訓練的傳統教學模式，將學生必備的語言能力細分為：語音、詞彙、閱讀、交際和專業英語五個專項進行鍼對性強化訓練。正確發音是語言學習的基本要求，詞彙量是語言學習的基礎，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現，專業英語能力是崗位工作能力的必然要求。
眾所周知，從心理學的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強調“專一”和“零干擾”。單項訓練可以保證學生在一定時期內，專心於英語的某一種能力的學習，而不會受到其他相關能力訓練的干擾，從而產生學習的“加速度”。同時，專項細分教學理念也是借鑑了諸如新東方等英語培訓名校的成功經驗，力求通過單項能力的集中訓練，不僅可以起到能力強化作用，而且可以大大提高教學效率。以詞彙教學為例：將《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定的2400詞彙，按照同字首、同字尾、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進行重組，輔以重點詞舉例，課下練習鞏固，定期複習，階段測試，利用40課時（10周）強化全部詞彙是沒有問題的。因為教師的主要課堂任務是呈現給學生便於記憶的'詞彙“腦圖”，即通過以上所提到的詞彙重組及必要的操練，使學生快速掌握詞彙基本含義和基本用法。這是為解決高職學生人學詞彙量匾乏的一個短期“詞彙粗加工”，為閱讀部分的進行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓練，這些詞彙將活生生地重現在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學生的閱讀能力，而且對詞彙也起到了鞏固和提高的作用。詞彙和閱讀為交際和專業英語的學習打下了良好的基礎，從而使這兩個板塊的學習得到進一步的提速。
三、師資隊伍專門化
目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學班的詞彙、閱讀、交際，甚至專業英語均由同一個教師負責，眉毛鬍子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學負荷，也影響整體的教學效率和效果。
英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學特長，將教師分為語音詞彙教學組、閱讀教學組、交際教學組和專業英語教學組，同時，對於專業英語教學組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業類的教學上，這樣教師就可以有的放矢地對相關專業的知識進行必要的學習和進修，提高專業英語的教學水平。
師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模組。而且可以有效地發揮教師的教學優勢，揚長避短，優勢互補，從而提高教學效率和效果。
四、教材設計平行化
兩年制教學體系的改革必然要求教材的創新。平行教學模組的設定需要平行設計的教材。即打破傳統的綜合單元式設計，將教材分為基礎英語、交際英語和專業英語三個平行序列，基礎英語再由前向後細分為語音、詞彙和閱讀三個平行模組；交際英語序列再細分為交際聽說和交際寫作兩個平行模組；專業英語可採用崗位任務情景專題平行訓練模式。
教材編排要突破常規，突出簡明與實用性。比如：語音部分利用表格列出音標與例詞、詞彙部分按同義詞、反義詞、詞綴等規律進行重組、閱讀部分利用問題設計，任務式引領理解、交際寫作部分進行格式模擬與套寫等。
五、教學方法實訓化
要培養學生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統的以教師為中心英語教學方式，推行高職實訓式英語課堂教學模式。所謂實訓式教學，就是“全互動”式英語教學。教師要通過各種方式賦予學生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來。可以通過以下幾個方法：
師生換位就是給學生講課的機會。比如：詞彙教學中，教師可以對下節課所要學習的重點詞讓學生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學生對這些詞進行講解。不僅講解的學生對這些詞印象深刻，其他的學生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。
小組討論比如在閱讀部分，將學生分為小組對於教師提出的問題進行討論，學生在討論過程中可以互相借鑑、互相補充，這個過程是一個非常好的學習過程。
互相提問讓學生就所學內容選擇一名學生進行提問，回答完畢後，回答的學生有權選擇另一名學生提問，這樣一直進行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學生能夠提出問題並回答，說明他們對所學內容進行了深人的思考和理解。
情景模擬在交際部分，教師設定情景，讓學生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學生可以充分的發揮起創造性和積極性。
六、課程測試過程化
測試是教學的方向標，好的測試方式能夠更好地、全面地促進教學。據調查，高職院校目前英語測試方式仍以學期終結式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模組式強化教學體系中，要以過程化測試代替終結式測試。所謂過程測試，就是重視學生的學習過程檢驗，將學生的日常作業、課堂回答、活動參與、紀律出勤、模組階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學生該學期的最終成績。
過程測試能夠使學生更加認真的對待每一個能力模組的學習，更加認真地對待每一節課。使兩年制高職學生在模組強化式的教學中，不斷自覺地鞏固所學知識，從而在有限的課時教學中，全面提升自身英語能力。
總之，教學理論來自於實踐，還要應用於實踐。只要我們在教學實踐中不斷摸索、不斷實踐、不斷創新，就一定能夠使兩年制英語教學體系和教學模式更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發展規律。