摘要]不少國中數學課堂成為教師單邊表演的舞臺，學生成了數學知識的“容器”，成為新知識的模仿者.隨著教育的發展，要求教師把課堂還給學生，讓學生動起來，成為課堂的主人，在活動中學習數學，提高課堂實效.
[關鍵詞]實踐探索合作交流課堂實效
活動教學論告訴我們，教學既是認識過程，也是活動和實踐的過程.課堂教學要以學生活動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考.然而，不少數學教師的課堂教學只注重自己講解，留給學生的時間與空間較少，對學生缺乏關注，學生學得無趣，教學效果一般.因此，數學教師要創設條件讓學生在活動中學習數學，體驗知識的形成過程，才能更好地提高課堂實效.下面，結合筆者多年的國中數學教學實踐，談談幾點做法和體會.
一、 動手實踐
理論研究表明，國中生的學習主要以形象思維、直觀活動思維為主.因此，教學中教師要多給學生提供生活中學習的情境，針對七巧板、圖案設計、轉盤遊戲、拋硬幣遊戲等內容，讓學生折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼，讓學生動手、動腦、動眼，充分利用學生已有的生活經驗，將數學知識與生活實際有機結合，調動學生的數學思維，讓學生在親身實踐中學習數學.
例如，在“有理數的加法”的教學中，我設計了一道“走多遠”的問題，在問題中首先規定從起點開始向前記為正，向後記為負，讓每一位學生暢所欲言，說出自己想走的方向和步數，並讓一位學生當場在講臺前按其他學生的說法示範 .
生2：我先向後走5步，再向前走5步，離起點有多遠？
此時，課堂氣氛一下活躍起來，我逐步引導學生根據問題和答案，寫出加法算式，匯出加法法則.又如，講到三檢視的時候，我帶了一些幾何圖形的塑料模型教具讓學生親自動手擺放，使他們不僅較好地掌握知識，而且還總結出“同樣物品按不同方式擺放，它們的三檢視就不一樣”的結論.
二、 合作交流
《數學課程標準》強調：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的'意見，並與同伴進行交流.合作學習、相互交流優於個體的獨自學習，應該成為數學學習的有效方式.例如，教學“資料的收集”一課時，針對“資料有用嗎”這一問題，我讓學生展開討論，不少學生甚至舉例反駁其他學生的不同見解，進行比較充分的交流，最後水到渠成得出生活離不開資料，資料有助於我們發現一些有趣的現象或者事實，有助於做出合理的判斷.而處理“資料的收集”這一內容時，我嘗試將學生分成若干小組，讓各小組的學生分別扮演不同的角色進行資料收集，並要求各小組總結出調查收集資料的過程及其中的易錯點，在班級交流，互相補充，逐步完善，從而得出結論.學生在學習中呈現出的興趣是平時少有的，從中感受到小組合作學習的重要性.因此，教師枯燥地講解，會間接地把數學的一些美淡化，而無法激發學生的學習興趣，課堂成效難以體現.
總之，有效的數學教學活動不能單純依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.教師要拉近數學與生活的距離，創設有利的教學活動，讓學生在活動中學習數學，成為新知識的“探索者”“發現者”，真正成為課堂的主人，體驗學習的樂趣，切實提高國中數學的課堂實效.