近年來，國家、教育部將藝術教育的重要性提到了一個新的高度，各高職院校紛紛面向學生開設了公共藝術選修課程。公共藝術選修課程的開設一方面向學生提供了形式多樣的藝術課程及教學內容，提升了學生的藝術素養，另一方面也形成了豐富多彩的校園文化，拓展了學生的文體活動。作為藝術教育的主陣地的公共藝術課程，課程教學內容的篩選和優化是高職公共藝術課程改革的重點。
一、公共藝術課程內容改革的背景分析
結合國內外大學藝術教育課程改革的經驗，課程內容選擇和充實應基於以下幾方面的變化:首先，藝術分層模糊化。藝術分層按照傳統的認定方法一般可以分為“高雅藝術”、“通俗藝術”兩類，但這種分層在學術界也一直存在不同見解。按照後現代藝術教育觀的理解，藝術分層不應該分為高雅和通俗兩類，因為雅俗問題只是藝術家根據自身的審美品位和思想感情去甄別對待，和藝術本身所具有的形式無關。換句話說，不管什麼型別的藝術本身都具有價值，古典藝術有自身存在的價值，後現代藝術廣泛吸收了民族民間、社會各層級的元素和喜好，有利於全體大眾參與其中，更多地體現處社會的平等性和無差別對待性，更能體現出大眾審美價值所在。這種後現代藝術教育觀的理解，有助於高職院校公共藝術課程教育工作者在教學實踐中摒棄“雅俗”之爭，讓從教者根據受教者的興趣愛好、個人發展需要出發遴選教學內容，有效的補充和拓展高職公共藝術課程教學內容。其次，文化強調多元性。文化是人類社會傳承的優秀精神文化財富，不同地域、不同種族、不同階層等不同社會因為自身的不同，產生的文化也有所不同，正是文化的不同性、差異性導致了不同社會獨立的個性，各種文化的獨立個性的交織與碰撞是文化保持活力和前進的源動力。如何保持各種不同文化的多樣性，可以通過教育來保持文化的生態，因為教育可以將各種各樣的先進文化傳播下去，使一代又一代人去了解、學習各種不同文化，從而保持文化的多樣性。藝術作為人類精神世界最為輝煌燦爛的產物，也是文化重要載體。後現代藝術教育觀認為藝術教育需將本民族獨特文化傳承下去的同時，也需將世界其他文化與本民族文化共同兼收幷蓄，應處理好文化與文化之間的關係，這為高職公共藝術教育教學工作者在遴選教學內容時，應如何處理好本民族與世界文化藝術的關係，將本民族與世界優秀文化藝術遴選進教學內容之中，實現文化藝術的多元性。再次，感官呈現泛視覺化。隨著科技的不斷進步，資訊時代的到來，人民欣賞藝術的渠道也越來越廣闊，感官刺激也達到前所未有的程度，人民開始進入到新媒體技術階段。新媒體技術的出現也導致了新媒體藝術的不斷髮展，新媒體藝術的最大特點就是“互動性”，學生通過APP、VR可以自由的遨遊在藝術當中，並和藝術形成良好互動。新媒體藝術的出現同樣應引起高職藝術教育從教者的注意，在高職藝術教學內容的選擇上，也應將新媒體藝術納入到教學內容當中來，讓學生更系統、全面的瞭解當代藝術，擴充藝術教育的範疇。最後，學科之間綜合化。隨著社會的不斷變革，科技的不斷進步，學科與學科之間的交叉與結合越來越緊密，一個問題往往會牽涉到許多學科，需要用許多學科的知識去解決某一個問題。這個結合與交叉不僅存在藝術內部學科的交叉，也存在藝術與人文、藝術與科學、藝術與生活等等的交叉。隨著學科之間的綜合化的推進，為高職公共藝術教育教學者提供了新的`思路，傳統的藝術教學只注重藝術單個學科知識的傳授，而後現代藝術教育觀強調的是藝術學科和其他學科的綜合，這也為我們藝術課程改革拓展了新的教學內容。
二、公共藝術課程內容篩選和補充的措施
首先，注重高職藝術課程的橫向拓展和縱向深入相結合。高職藝術教育中遴選教學內容時，既要考慮到課程內容的廣度，也要考慮到教學內容的深度，做到廣、深相結合。傳統藝術教育中只是將音樂、美術等藝術課程設定為藝術課程，高職院校應將其他藝術如舞蹈、書法、電影、戲劇等等藝術門類作為藝術選修課程供學生選擇，充分滿足學生興趣愛好。通過多開設藝術選修課程，可以解決藝術課程的廣度問題。解決藝術課程深度的問題是需要教師針對學生在教學內容、教學方式上下功夫，以此解決學生課程深度的問題。如麻省理工大學規定學生必修選修8門人文藝術課程，其中3-4門需集中在某一模組的藝術課程當中，這樣可以使學生通過某一個藝術模組的深入學習，通過這門藝術課程的學習喜歡、瞭解、研究這門藝術，並且可以觸類旁通的瞭解其他藝術與其他學科。在我國，浙江大學也將藝術課程分為基礎模組和提升模組，基礎模組主要是向全體學生開設鑑賞類藝術課程，向學生普及相關藝術知識；提升模組是學生在自身的興趣愛好基礎上再選修一門自身感興趣的課程加強學生，以此解決學生藝術知識向精深發展，並通過這門藝術課程的學習使自己加強對藝術相關知識的理解，深入探究學習藝術相關知識。教師的教學方式也應該由講授式向探究式轉變，引領學生探究藝術中蘊藏的規律，啟發學生對藝術知識的探究學習。其次，注重高職藝術課程教學內容民族特色和多元文化相結合。中國作為一個文明古國，一個多民族國家，高職藝術課程教學內容在其選擇上首先就應該立足於本民族及本土文化藝術，只有不斷地去繼承、去發展、去弘揚本民族及本土藝術，才能使我們自身的優秀文化藝術立足於世界之林。從目前來看，高職藝術課程的存在對於我國傳統藝術相關的教學內容挖掘不夠，高職學生普遍對於本土藝術認知度不高、認同感不強等現象，這就迫切需要我們高職藝術教育者將本土民族民間藝術納入教學內容之中，並各高職院校還應結合當地特色，開發出適合當地高職學生喜聞樂見的藝術教學內容。如湖南省現已將舉辦湖南戲曲進校園系列活動，將湖南當地具有代表性的花鼓戲、湘劇、祁劇等等戲曲通過進學校演出、講座、培養藝術教師等方式融入到高職藝術教學內容當中，受到了高職學生和院校的一致好評。在注重高職藝術課程教學內容民族特色的基礎上，對世界多元文化高職藝術課程也應採取兼收幷蓄的原則，讓學生了解、認識並承認世界多元文化藝術。藝術是人類產生的最為輝煌燦爛的文化，這是所有人民所共享的寶貴精神財富。將本土藝術與世界多元文化藝術進行比較研究，也有助於更好地繼承弘揚本土藝術。再次，注重開發跨學科藝術課程。高職公共藝術教育的主要目的是塑造學生健全人格，施教者既要考慮藝術學科獨特的功效性，也要考慮藝術學科本身之間、藝術與其他學科之間的交叉聯絡，開發出藝術交叉課程以及藝術交叉教學內容。美國《藝術教育國家標準》所強調的課程基本原理中，最突出的特徵就是“強調理解視覺藝術與歷史、文化的關係;注重視覺藝術與自然科學、人文科學之間的聯絡”即強調綜合全面。綜合化藝術課程是講究學科與學科之間的交叉性，注重的是藝術教育的生態性、滲透性和綜合性，這種生態式綜合藝術課程符合學生成長規律，為學習提供一種更為有效的學習方式，即讓學生在藝術中領略社會科學、自然科學之真、善，也同時在社會科學、自然科學中讓學生領略藝術之美。
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