摘要：本文從語言心理學的角度對二外聽力過程進行了科學分析，在聽力教學“三階段”模式的基礎上，提出了二外聽力教學的具體方法。
關鍵詞：語言心理學;聽力教學;“三階段”
聽力理解能力，作為一種交際能力，是認知反應的第一步，是口語表達必要的先決條件，在外語學習中具有十分重要的作用。培養聽力理解能力包括語音學聽覺、長時記憶短時記憶、推理能力、釋義能力和綜合概括能力等多個不同的方面發展，是一個非常複雜的過程，對教師要求很高。本文從語言心理學的視角來揭示聽力理解的過程，對三階段教學模式進行分析，併為教師們提供了一些具體的實施策略。
一、外語聽力理解的語言心理學基本理論
理解不是簡單的接受活動，只有當學習者有能力辨別詞，通過背景找到詞和能夠領會話語，才認為達到了理解。根據語言心理學觀點，處理說話內容過程分為兩個個重要的層次：首先是低層次，也被稱為語音層次，即由耳朵實施的聲波的變化，學習者將記憶中儲存的音與聽到的元素建立聯絡;然後是高層次，是由神經系統控制的心理操作，是音波到意義的轉化。
在母語和外語中，這種複雜處理是不同的。其一、在外語中言語理解的障礙和對於母語言語理解的障礙是不同的。為了進入另外一種語言的意義中，處理的時間和所有過程的步驟是不同於母語的。其二、理解是在感覺器官和意識器官之間建立一座橋。學習者為了達到理解的目的，同時進行了兩個過程。一是由高到低的'過程，在第一時間，聽者將注意力集中在背景，情境，聽者處理一些已經懂得的資訊;二是由低到高的過程，聽者調動所有的能力為了破譯語言學的編碼，然後過渡到語境。
影響理解的質量主要有兩種因素：第一、一些學習者個人的因素，比如智力，記憶力，注意力等;第二，一些與聲音資訊有關的因素，如節奏，語調，持續時間，難易程度。因此聽力理解被看作是說話和聽話之間的相互作用。當今的外語教學實踐認為不能只從口語方面表現出學習者已經理解的或者已經學過的知識，使聽說能力協調發展，最重要的是提高聽力理解質量和關注發現學習者聽的過程。在聽的時候，學習者花費主要的時間去處理語言學的資訊和新的語義學資訊。
二、外語聽力理解教學的關鍵因素分析
聽力理解的教學呈現巨大的複雜性由於聽說之間存在不對等性。聽和說兩種能力是緊密聯絡的，但是對於仍在學習外語的說話者和已經掌握外語或者母語說話者之間，方式大不相同。對於母語或者已經掌握外語的說話者，聽說兩種能力差距不明顯。相反，對於還在學習狀況下的說話者，聽說能力的不一致性是巨大的，理解多於他們所能表達的。
在聽力理解中，學習者除了需要理解語言學的因素外，同時需要理解背景元素(比如姿勢，地點，對話環境)、目的元素(如意圖，行動)和超語言學元素(如語氣，語調)等。因此在聽力理解中，背景對於含義的建立扮演十分重要的角色，相反，口語能力可以通過語言，語音獲得發展。在口語表達中背景也可以使一些東西更容易，但是，語言學的知識在口語能力中還是佔主要地位。
外語聽和說、接受和表達是緊密聯絡的。聽力理解和口語表達是漸近推進。從聽的理解開始，慢慢地，運用新的語言學元素，越來越複雜的方式組織說話。最終，學習者達到完全自如交流。
三、二外聽力教學的方法創新
以上提及的聽力材料處理的三個步驟和教育學家Rost提出的聽力理解分割的三個時間段統一起來，建立了聽力訓練三個必不可少的階段：聽前階段，聽時階段，聽後時段。“三階段”的教學模式已經被運用於外語的聽力訓練中，但是實際操作時卻陷入了放音-做題-對答案的刻板教學模式，嚴重偏離了初衷和本意，因此本文為教師們提供了一些具體的實施手段。
首先，聽前階段是資訊理解的第一步，學習者為了組成一些對於準備聽的材料內容運用個人領域已經掌握的知識是很有用的。在這個階段，教師最主要的是引導學生的注意力朝向一些重要元素――聽前階段是介紹新單詞的時機，對於理解必不可少的工具，可以通過下定義，給出翻譯，藉助於釋義。另外，關鍵詞的介紹和說話的聲音形式都要服務於語義學的定位，能允許更有效的方式對於文章意義的預測和抓住整體的含義。
其次，聽時階段，第一遍聽的目的是集中注意力理解情況，為了使學習者知道文章出自哪個領域。第二遍聽是十分重要的，為了保證水平較低的學習者確認已經給出的資料和能夠補充他們的理解。對於水平較高的學習者，藉著一些更加複雜的活動，比如確定段落結構，將不同的想法按照邏輯軌跡進行綜合，大量各種各樣不同的練習可以提供在這個階段內。主要包括;(1)填寫表格;(2)給畫面排序;(3)將一些可視的要素與將要聽的材料建立聯絡;(4)多虧了重讀語調活動，重新認識一些承載資訊的詞;(5)驗證已經假設和重新建立新的假設;(6)找到問題的答案。
最後，聽後階段目的集中於在真實任務中知識的再次投入。不要以一種測試的方式呈現，儘可能地通過多種活動來實現。主要包括：(1)在給出的標題中，找到一個或幾個符合文章內容的標題;(2)再次找到符合內容的概要;(3)完形填空;(4)對錯判斷題型;(5)多選題;(6)不使用任何練習題目，僅用口語回答一些問題。
語言心理學研究為外語聽力教學帶來了新模式，但是需要教師結合實際，靈活運用，才能最大限度地促進學生聽力理解能力的提高，取得良好的教學效果。