論文摘要：技工學校德育課日益邊緣化，學生對德育課也越來越不感興趣。如何激發學生興趣，體現學生的主體地位，已經成為德育教師亟待解決的問題。本文結合當前教育形式，探討了導致學生德育課學習動力缺失的原因及對策。
論文關鍵詞：德育課 學習動力 激發
由於技工學校學生沒有升學壓力，加之德育課又不是專業課，久而久之德育課成了技工學校裡面的“雞肋”，學生學習動力不足。筆者在此結合教學實踐，淺析了技校學生德育課學習動力缺失成因及其有效舉措。
一、德育課學習動力缺失成因
學習動力是指推動和維持學生自覺學習的內在力量，它為學生想不想學、學什麼、持續時間提供指向、產生影響。筆者認為，技校學生德育課學習動力缺失成因有兩方面。
1.學生方面
學生對德育課的認識有偏差。進入技校後，由於沒有大學聯考壓力，學生對德育課不重視，且技工學校學生文化基礎不理想、學習主動性不高、缺乏學習動力、厭學情緒嚴重等狀況。
2.教師方面
生源基礎差，教師無法高質量完成教學任務，知難而退，上課時偷工減料，甚至脫離教材：有的照本宣科，教學內容枯燥無味;有的以說教式代替啟發式，教學手段簡單到一支粉筆、一本教材，嚴重影響了學生積極性。另外，學校對德育培養不夠重視，德育教研活動氛圍欠濃厚，德育教師的創新教學遇到阻力。
二、激發學生德育課學習動力
德育教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、能力培養和行為養成相統一。要達成這一目標，教師要通過教學創新，誘發學生的求知慾望，激發學生的內在動力。
1.重視學生的體驗和感受
教師要通過發掘學科與生活的關聯激發學生的興趣，打消學生對學科的排斥感和無用感，增強知識的親和力。如：在講“科學合理的消費觀”這一內容時，教師可以問：“有哪位同學願意把上星期的消費情況和同學們一起分享?”很多同學會興趣盎然地躍躍欲試，教師可以隨機提問兩個學生，其他同學對此展開討論。教師要求同學們算一算在校三年的學習需要多少花銷，不算不知道，一算嚇一跳。三年的學費、生活費加起來是筆不小的開支。有些家境不太好的學生此時體會到了父母的艱辛，此時竟留下了眼淚。這時教師適時提出討論問題：“我們該如何消費呢?”，同學們一定暢所欲言，紛紛提出自己的觀點，教師在學生討論的基礎上總結本課內容，學生很容易掌握。德育教學除了傳授知識外，還應重視學生人格的培養、情操的陶冶、品德的磨礪。
2.運用多樣化的教學手段
教學形式的多樣化是發展學生多元智力的前提，可採用討論、辯論、演講等形式發展學生的智力;運用辯論、歸納推理、演繹推理等提高學生的辯證思維。如在講“善於把握重點和主流”一課題時，首先給學生展示漫畫《給第六指動手術》，並創設情景問題，在辯論中，同學們達成共識，認為漫畫中醫生沒有分清主次，誤將大拇指切掉，違背了主次矛盾關係的原理，進而引導學生堅持辯證法，學會全面地看問題。教師也可運用播放視訊、音樂等調動學生興趣，如在講“關於和諧的內涵”一課時，教師首先給學生播放勵志性短片《無手無腳無憂慮》，反映力克明哲這一身殘志堅者的人格魅力，然後再播放《怒放的生命》這一膾炙人口的歌曲，學生在欣賞後有所思考，深刻領會人生和諧的真正內涵，讓學生既理解了課程內容，又受到音樂美的薰陶。
3.倡導有效的多元化評價
多元化評價方式能夠讓更多的學生體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。就德育學科而言，在紙質考試評分時應綜合考慮學生的學習過程與說理能力，而不是一味追求考試答案的標準性，只要學生言之有理，就給分數。關注學生在教學活動中表現出來的興趣、投入程度和創新精神。關注學生的日常行為表現，把德育與學生的.行為養成教育結合起來。學校推行德育學分制以來，教師經常與德育部門、班主任聯絡，為學生創造加分機會。如創設公益服務崗，鼓勵同學參與校園公益活動，一方面為美化校園做貢獻，另一方面通過做好事來彌補所扣學分，收到了較好的效果。“老師，你們辦公室有什麼可以讓我們做的事情嗎?”對於這樣的學生即使考試成績不太理想，教師也能結合學生的日常表現給予適當的評價，既分散了考試的壓力，又激發了學生的學習動力，學生也不會因考試成績不好而苦悶，從而形成主動學習的良性迴圈。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”德育教師應樹立正確的教學觀、學生觀、評價觀，激發學生觀察、猜想、探索和創新能力的發展，充分發揮學生潛能，從而達到德育教學的目的。