【摘要】成人教育和資訊技術的深度融合已成必然之勢，基於選擇性學習的因需設課，施行線上線下混合式教學，也都是大勢所趨。成教系統必會順應時代要求，著眼於終身學習理念施行多元化評價模式，積極營造全民終身學習的文化氛圍。成教機構必將聯合多方力量，充分發揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，積極探索成人網路教育發展的新模式，為成人學習者提供滿意的優質課程資源和良好的線上學習環境，努力培養全球語境下自主學習的、積極適應時代要求的社會成員，從而贏得成人教育的可持續發展。
【關鍵詞】後ＭＯＯＣ時代；成人教育；發展趨勢
ＭＯＯＣ作為開放教育資源的典型，因其強調知識資源的跨時空免費共享，近年來在高等教育領域得到了廣泛應用。一些國內外名校相繼實施ＭＯＯＣ教學，也推動著成人教育向著資訊化、開放化、全球化的方向發展，使得我國各地的成人學習者能夠分享優質的網路學習資源。［１］“後ＭＯＯＣ”時代的線上成人教學方式不僅能為成人學習者提供更多的自由選擇機會，而且能使成人線上學習的參與度、教學效率得到有效提高，對於促進教育公平、實現成人教育民主化，無不具有重要的時代價值。［２］為了科學預測後ＭＯＯＣ時代成人教育的發展趨勢，有必要簡要介紹ＳＰＯＣ、Ｍｅｔａ玻停希希謾ⅲ停希希搖ⅲ模蹋停希希玫瓤緯棠Ｐ禿馱諳哐習新模式，並就其對於成人教育的深刻影響進行具體分析。
一、後ＭＯＯＣ時代的課程模型和線上學習新模式
自２０１３年以來，哈佛大學、清華大學等國際國內名校嘗試將慕課與傳統教學相結合，相繼進行的小規模實驗使得ＳＰＯＣ的優勢漸漸得以體現。ＳＰＯＣ和ＭＯＯＣ一樣面對全球學習者開放，不同的是它對學習者設定限制性准入條件，可以在幾十人到幾百人的範圍內實施翻轉課堂。對此，哈佛教授ＲｏｂｅｒｔＬｕｅ認為：限制註冊人數的ＳＰＯＣ是教育進入“後ＭＯＯＣ時代”的標誌。［３］後ＭＯＯＣ時代不僅湧現出ＳＰＯＣ課程之類的私播課，還伴有多種多樣的線上學習新模式，例如深度學習公播課ＤＬＭＯＯＣ、大眾開放線上研究課ＭＯＯＲ、超級公播課Ｍｅｔａ玻停希希玫鵲取Ｕ廡┰諳哐習新模式，都是應線上學習者的學習需求而產生的，都是“後ＭＯＯＣ”思維不斷嘗試新的線上學習形態的成果，被認為是由ＭＯＯＣ派生出來的並且彌補了ＭＯＯＣ的缺陷的線上學習新模式，充分體現了ＭＯＯＣ有效促進學習者發展的優勢，因而促進了線上教育中對於ＭＯＯＣ的深層次應用。後ＭＯＯＣ時代的課程模型和線上學習新模式是靈活多樣的，然而有一個共同點就是：把網路化教學和傳統教學的優勢結合起來，通過二者優勢互補獲得更好的教學效果。［４］由此，線上線下混合式教學逐漸成為教育改革和創新的熱門話題之一。以小規模限制性線上課程為例，其優勢首先在於使學習者擁有完整而個性化的深度學習體驗，因此可提高學習質量和課程完成率。其次，這種課程模型更加強調讓教師迴歸校園，而且突出了教師的作用，而ＭＯＯＣ只是教育資源，要靠教師的創造性應用才能顯現其對於教學的價值。再次，小規模限制性線上課程的證書更具效力，因其更為嚴格地評價學習效果，可在促進高校教學改革、提升大學教育質量的同時，擴大名校的品牌效應，成為推行ＭＯＯＣ的動力。另外，實施起來成本較低且可用以創收，因而更有助於線上教育的可持續發展。
二、後ＭＯＯＣ時代成人教育面臨的主要問題及成因
後ＭＯＯＣ時代的成人教育，存在著成人資訊技能缺失、註冊學員極易流失、成人學習中的語言和文化交流障礙以及成人網路教育文憑認可度低等諸多問題。
１成人網路教育文憑的認可度偏低
成人網路教育曾經也被稱為遠端教育，目前教育部批准的具有施行網路教育資格的高等學校共有６８所，這些重點高校作為成人網路教育試點，所施行的成人網路教育專業設定較為齊全，學習者可以根據社會需要和自身需求任選適宜的專業。儘管國家在一定程度上解決了成人線上學習的認證問題，然而成人網路教育文憑的社會認可度偏低，嚴重製約著成人教育的發展。［５］由於近幾年我國成人大學聯考的錄取分數呈現逐年下滑的趨勢，尤其是成人網路教育幾乎不設門檻，在家裡輕鬆學習２年半就可以拿到某個名牌大學的畢業證，使人們普遍認為成人網路教育學員即使沒學到什麼知識和技能，也能輕易混個文憑。假如，成教機構依然如故地施行學歷教育以激勵註冊學員的學習積極性，那麼，本質上卻是忽視了多數學員接受繼續教育的本意。可見，過分強調學分認證無疑是本末倒置，在一定程度上反而會削弱註冊學員的自主學習動機，其效果當然是適得其反。
２成教學員線上學習能力整體不足
成教學員線上學習能力整體不足，首先是普遍存在著語言和文化交流障礙問題，其次是成人學習者資訊技能缺失。目前成人學習中的ＭＯＯＣ資源，大部分課程以英語為主，而我國成教機構註冊學員整體上外語水平一般甚至有人不懂英語，只能選擇國內開發的課程或選擇那些有中文字幕的課程，問題在於，一方面其翻譯水準有待考證，另一方面由於文化生活背景、經濟發展水平和社會意識形態迥然不同，一些人文社科類課程容易導致人們的價值觀、人生觀、世界觀相互衝突。簡言之，開放性ＭＯＯＣ資源促進了世界文化的交流與融合，同時也產生了語言和文化交流障礙。何況，我國的偏遠山區和廣大農村地區，計算機普及率和無線網路覆蓋率雙低，據有關研究者的調查資料顯示，不少成人學習者還不能有效利用計算機網路進行學習和交流。因其資訊技能缺失，部分成人學習者難以將ＭＯＯＣ作為重要的學習資源和途徑。［６］
３成教機構註冊學員極易流失
開放性ＭＯＯＣ資源的跨時空免費共享，一方面能吸引人們積極接受線上教育，另一方面也致使成教機構註冊學員極易流失。當前線上教育學習者的'課程完成率不高，已成為成人網路教育發展中的一個突出問題。究其原因，固然有成人學習者自身的因素，但是也暴露出線上教育的某些缺陷。由於成人學習者擔任著複雜多樣的社會角色，其工作和生活事務繁忙，在參與課程學習時易被其他事項干擾進度，線上學習的持續性較差。而ＭＯＯＣ對於學習者的自我管理能力有較高要求，如果成人教育機構不能將學習者的初始好奇心轉化為持久的學習動力，ＭＯＯＣ的作用則難以充分發揮。通過調查發現，成教機構註冊學員在ＭＯＯＣ學習的過程中，對於所註冊的各類課程，能在規定時段完成學習內容的註冊學員不到總人數的１０％。據一些註冊學員反映，線上課程沿襲了傳統教育在知識傳播方面的功能，普遍缺乏實踐層面的技能訓練，例如學習者現實需要的社會調查分析能力、某專業領域的實踐操作技能等，在虛擬的教學環境中難以真正養成。再加上網路課程如ＭＯＯＣ難以實現面對面的交流互動，而且在課程內容的表達方式、速度和效果等方面不盡如人意，導致大部分成教學員喪失線上學習的興趣。［７］
三、後ＭＯＯＣ時代成人教育發展的對策構想
１成教機構應貫徹“因需設課”的教育理念
應該看到，現實中有不少人是為了提升職場競爭力而選擇了繼續教育，例如有的成人學習者為了求職而修習面試技巧。而大多數的成人學習者，參與線上學習是要發展自身的愛好和專長。這就不難理解，何以在成教網路課程的學分認證問題得以解決之後，並未有效激發多數成人學員的學習興趣。筆者認為，如何正確看待成人網路教育的學分認證問題，很值得成人教育工作者深思和探討。為了更好地適應成人學習者多元發展、個性化發展和全面發展的需要，成人教育在課程教學設計、教學組織和教學實踐等方面，都必須以“學習者為中心”，努力貫徹“因需設課”的教育理念，施行重視學習體驗的“線上空間＋線下輔導＋隨時隨地”教學活動，努力促成課程內容學習與成人的生活經驗的有機聯絡，充分體現成人學習者的自主選擇性，從而提升成人線上教育的有效性。
２強化成教師資培訓，培養學員線上學習能力
後ＭＯＯＣ時代的成人教育工作者，理應掌握終身學習所必須的跨文化交際技能，尤其要注重提升計算機網路技術知識和技能，這是當今時代社會成員必須具備的基本素質。然而長期以來，成教機構的教師基本是按照傳統的成人教育模式實施教學，在設計課程內容和教學過程時不能很好地應用計算機網路技術，甚至對於探究式、討論式學習方式還不太適應，這對成教學員的學習興趣會造成一定的負面影響。［８］成教機構有義務、有責任開展跨文化交際和計算機網路技能等方面的掃盲工作，使學員們掌握一些世界通用語言，同時要努力提升其計算機網路技術應用能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此應立足於終身學習理念，不斷加強師資培訓，幫助教師提高設計線上課程的能力以及相應的教學水平。成教工作者理應儘快轉變教學觀念，要由師資隊伍中最優秀者擔任課程主講教師，同時安排輔助教師共同設計、實施線上教育課程，充分發揮教師團隊的協同作用，從而真正成為學員們的答疑者、幫助者和引導者，逐步提升成人學員的線上學習能力。
３成教系統應施行多元化評價模式和混合式教學
成教系統應施行多元化評價模式，將成人學習者的積極性、參與度、互動頻率與課程評價和認證等有機結合，以此助推混合式教學的實施，提高成人學習者的學習興趣和參與度，同時為成人教學模式的創新提供可靠的保障。筆者認為，成人教育可以全面實行過程性考核，通過對話式的課程資源設計，構建線上線下混合式的教學模式，賦予成人學習者提問者、答疑者、交流者等多種角色，引導學員將興奮點由追求考試結果轉為重視學習體驗和參與度，使其藉助ＭＯＯＣ平臺觀看教學視訊的同時，以線上答題、討論、交流互動等多種多樣的方式獲取積分，當其積分達到規定分值時即可得到學分認證。另外，還要通過社會化媒體的深入應用，營造平等對話、快樂學習的氛圍，實現快捷方便的即時互動，激發並維持學員參與線上學習的積極性，並在教學過程中不斷培養其持續學習的意志力，以此解決成教機構註冊學員的流失問題。
四、結束語
可以預見的是：成人教育和資訊科技的深度融合已成必然之勢。成教系統必會順應時代要求，努力探索成人網路教育發展的新模式，同時積極營造全民終身學習的文化氛圍。成教機構也將基於選擇性學習、過程性考核，建立靈活多樣的學分認證體系，探索成人教育可持續發展的新途徑和新方法。同時應按照社會需要和成人學習者的需求特點因需設課，構建具有成教特色、涵蓋不同成人學習者群體、覆蓋學員工作和生活各方面現實需要的混合式教學模式。總之，我國成人教育必將聯合多方力量，充分發揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，為成人學習者提供滿意的優質課程資源以及良好的線上學習環境，以此贏得成人教育的可持續發展。
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