MBA的教學內容是針對教學培養目標和教學物件而設立的，其不是注重理論知識，而是更多地注重標準化和差異化，更傾向於對探索和實踐能力的培養。以下是本站小編為您整理的借鑑MBA教育的軍校任職教育教學改革研究論文範文，歡迎參考閱讀。
摘要：軍校任職教育與MBA教育同屬任職教育。通過對MBA教育思想、內容及方式方法進行系統的梳理和解讀，得出對軍校任職教育教學改革的啟示，進一步提出軍隊院校任職教育教學改革思想和實現路徑。
關鍵詞：MBA教育;軍隊院校任職教育;改革
軍隊任職教育與MBA教育同屬任職教育，培養物件都是經過系統性教育後在：在作崗位上工作了一定年限，具有一定理論和專業知識、積累了一定崗位經驗或者領導經驗的人士。因此，借鑑MB A的教學理念和方式，創造性地開展軍隊院校任職教育教學，有利於站在教育規律的層面對任職教育教學進行全方位的梳理和反思，對軍隊人才培養具有重要的現實意義和實踐價值。
一、MBA的教學特點
MBA (Masterof Business Administration)(工商管理碩士)教育是培養職業經理人的專業學位教育。經過近百年的發展，MBA教育明確的培養目標及其培養目標牽引下的人才培養方式的多樣化和多元化，受到了社會的關注和認可。
(一)教學內容與中高階職業經理人員的職位需求相適應，並注重標準化和差異化
MBA的教學內容是針對教學培養目標和教學物件而設立的，其不是注重理論知識，而是更多地注重標準化和差異化，在精煉MBA課程知識講授的同時，更傾向於對探索和實踐能力的培養。在一流MBA專案中，儘管課程相同、專題相同，但每個專題和課程各有其獨到之處。專案的結構和培養目標不同，體現出的準則和特色也不同。靈活的核心課程設定可以讓背景和基礎不同的學生有更多選擇，從而激發學生的潛能和學習熱情。
(二)不斷用大量的、鮮活的企業例項構建的案例教學
案例教學是MBA教育的基本特徵，這讓學生設身處地地站在高層管理人員或CEO的角度來整體考慮企業問題。西方名牌大學的MBA教學中，案例教學約佔 40%至50%，哈佛大學則高達80%。美國哈佛大學商學院的學員在兩年的學習過程中需要討論和分析800至1000個案例，平均每天2至3個。
案例的來源與編寫是案例教學中最為關鍵的一環。MBA的教學案例，一方面來自基於實地調研的案例，在目標企業的配合下開展調研，讓教師直接投入實踐; 另一方面，要隨著環境的發展，用最新的事件和管理思維對案例進行持續的豐富和改進。以哈佛商學院為例，所有案例都來自真實的商業環境和企業決策，每年教師會通過實地調研開發近250份新案例，這其中還不包括大量的補充材料、技術說明等。
案例教學與其說是一種教學法，不如說是一種獨特而微妙的學習方法，其意義超過單純讓學生吸收某種知識和掌握某種技巧。案例教學告別了用所謂的標準答案來檢驗一切的陳規陋習，將教學落腳點放在能力和創新意識的培養上，這也體現了中國“授人予漁”的教育思想;同時，案例教學可以塑造學生的思維方式和行動方式，讓學生習慣於從決策者的角度看問題並勇於採取行動。
(三)以行動為基礎的體驗式教學，讓學生實現由“行動——理論——行動”的實踐、認識、再實踐、再認識的迴圈過程
體驗式教學是把理論和實踐結合起來的以行動為基礎的教學方式，它的出發點是基於對有效學習是一個迴圈過程的認識：首先，學員要在具體直接的體驗中觀察和思考，然後把觀察的結果上升為理論，用理論指導行動，而在行動中又會產生新的體驗。體驗式教學可以很好地縮小理論和實踐之間的差距，讓學生有機會定義和界定問題，在實踐中檢驗想法，認識組織現實造成的約束，學會創造性地思考、協調跨學科的甚至相互衝突的觀點，有助幹學生將課堂上學到的理論和概念用於真實的商業環境。
(四)課程整合匯聚很多相關但是視角不同的各學科內容，培養學生在多種複雜情況下做出決策的能力
MBA培養物件所面臨的環境、各種決策和挑戰不是單純某一領域的問題，而是一些界限並不清晰的跨學科問題。如最初看起來是定價問題(市場行銷領域)，實際上可能是產品設計或流程設計問題(運營領域)等等，這要求MBA學員能夠在混亂不清的形勢下正確評估矛盾和問題，探索最佳的處理方式。整合性課程教學的關鍵是設計整合方案，所有課程或大部分課程不再按財務、市場行銷和戰略等職能劃分，而是按問題、主題或商業挑戰來設定跨職能、跨學科的課程。耶魯管理學院在這方面最具代表性，課程多圍繞股東、客戶、競爭對手、創業者和員工等企業內外利益相關者的角度展開，儘管每門課程都植根於一個專業領域，但會整合其他學科橫向講解管理問題。
二、MBA教學對我軍任職教育教學的啟示
(一)MBA教學是“知”、“行”、“省”的融合，其教學內容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之間取得有效的融通
從MBA教育的現狀和發展中，可以體會到一個根本的思想，即職業教育應該把握“知”、“行”、“省”這三個要素。 “知”是從根本上了解一個行業或一個組織的架構、理論、現實狀況、資料及其背後的決定因素。“行”是指掌握實踐能力和專業技能，以滿足作為團隊成員執行任務、管理和實施專案、開展績效評估等環節的需要。“省”是反思，是對企業或者組織的定位、制度、文化等進行全面的審視，繼而上升到對企業或者組織目標、價值、信念的認知，構成個人對企業或者組織的認同感、世界觀等。MBA的教學內容和方式方法，如案例教學、整合性課程、體驗式教學等等，都是圍繞“知”、“行”、“省”的有效融通而進行的。
(二)MBA所有的教學內容和手段的最終作用點在於學習者自身的構建
MBA教育把學員看成是具有獨立思想的人，在教學模式上強調自主學習和自我管理，強調學員主動學習和獨立學習。教師的職責是激發學生的思想，挖掘學員的`潛力，而不是僅僅進行理論講解，給出答案，教師要鼓勵學生參與真實地、問題導向的、探索似的任務;鼓勵學生對所學習的內容進行質疑、反省，從而建立自己的認知框架。教師是知識的創造者而不再是知識的複述者，教學過程強調實戰意識，強調思考和能力訓練，而不是結果的對錯。