摘要:隨著媒體時代的發展，我國高校大學需要及時的整改其原本的教學模式以及教學理念，以我國實際的大學英語發展現狀為主，從多個層面提升學生們學習英語知識的積極性，幫助學生們運用英語知識。編制出一套更適合學生們發展的教學模式，提升學生們對於英語知識內容的掌握程度，打造出一批高質量的英語應用能力的人才，完善我國人才市場機制，高校大學老師要不斷的反思自身的教學方式，要循序漸進的開展教學改革工序，將英語理論和實踐完整的結合在一起，推動我國英語教育事業的發展程序。
關鍵詞:新媒體；大學英語教學；實踐教學；對策
1引言
高校大學英語教學活動的開展需要以網路技術作為支撐，賦予英語教學個性化的發展特徵，讓學生們可以不受任何約束自由的學習英語知識，積極主動的去探究英語知識內容[1]。隨著我國電子資訊科技的發展，移動網際網路的應用範圍開始逐漸的變廣，一些資訊科技的產物也開始不斷的湧現出來，讓其資訊傳播的速度更為迅速，且其資訊傳播帶有全面性以及互動性等特徵，高校大學生們需要樹立一個正確的學習觀念，老師們更好幫助學生轉變其原本的固化英語思維模式，為高校大學英語教學課堂注入新的生命力.
2高校大學英語教程教學存在的問題
現階段，我國高校大學英語教學過程中存在著一些問題，這些問題的存在會嚴重的影響英語教學活動的開展，還會在一定程度上制約學生們的個性發展。想要提升高校大學的英語教學質量就需要從根源上做起，深入的探究影響高校大學英語教程教學的因素，制定出具有針對性的解決方案，給予學生們一個更加廣闊的發展空間。
2.1分級教學模式
在新課標內容中，其已經明確的規定出大學英語教學需要照顧起點比較低的學生，同時還要給學生們一定的思考空間。這種分級教學模式的應用更是獲得了我國教育學界的多方好評，並且其教學模式應用所取得的成果十分的顯著。但是現階段，我國的測試標準試題缺乏一定的統一性，所以大部分的學校只能將大學聯考英語成績當做分級教學工作開展的基礎，在分級過後，每個班級都會使用相同的英語教材，這就會引起學生們的質疑。現階段，我國英語大學聯考一年一次，所以大學聯考英語成績具有一定的偶然性，如果一味的把大學聯考英語成績當做分級教學活動開展的依據，就會使得其整體教學課堂缺乏一定的科學合理性[3]。除此之外，在新媒體時代下，高校大學生們的時間比較靈活，學生可以自由的安排自己的時間，所以其可以選擇更加適合自己學習英語知識的方式以及內容。其英語水平和中學時的水平相比在難度上會有所提升，但是目前，我國大部分的高校大學英語分級教學機制的完整程度低下，當採用分級編班之後，就無法再次對其進行更改，會在一定程度上抑制學生們學習英語知識的積極性，所以調整學生們學習方式，改變原本教學模式已經成為教育事業發展的必然[4]。分級教學的目的主要就是將英語水平不同的學生進行分級處理，採用因材施教的方式幫助學生們強化自身的英語知識儲備量。但是在實際的分級教學模式的應用中，其所涉及到的層面會比較廣，各個環節的牽連性比較強，分班教學的分級原則以及教材選擇等層面都缺乏一定的完整性，對此，其需要推廣並實施新媒體教學方案，儘可能的調動起學生們學習英語知識的積極性。
2.2學生學習主觀意識低下
現階段，學生們在上課期間其注意力的集中時間比較短，存在玩手機等不良課堂現象，學習成績較差的學生會傾向於手機[5]。這些學生們對於英語教學課堂的參與度低下，老師和學生們之間缺乏英語語言層面上的交流，常常會使得其教學課堂呈現沉悶的狀態，降低了其整體的學習效率。首先，學生們對於老師們的依賴程度過高，使得學生們無法制定符合自身的學習方式，整體學習英語知識的興趣低下；其次，學生們學習英語知識的目標具有一定的單一性，將其精力過多的投入到英語的讀寫學習當中，這種啞巴英語的教學現狀根本不能得到有效的改善，還會讓其教學課堂呈現出交流障礙的現象；再次，很多的學生在進入到大學英語教學課堂上會一味的將重心放置在自身未來的發展職業道路層面上，會忽視一些公共的基礎課程，特別是英語這門學科；最後，學生們會忽視英語語言對於自身素養的效用，不能正確的審視大學英語學習和專業英語等之間的關係[6]。
3媒體時代下高校大學英語課程教學的改革和實踐措施
3.1開發英語分級教學模式
分級教學模式會受到被教育者的個體能力的影響而產生不同，按照相應的標準，正確的劃分出等級以及層次，然後按照被教育者的自身發展特性進行英語知識內容的教學，幫助其實現人才培養的教學目標。大學生們的英語能力各不相同，採用分級的教學模式會在一定程度上彌補學生們的學能差異，幫助學生們減輕其心理負擔，還會進一步的幫助老師們制定針對性較強的英語教學方案，更快的確定出教學內容。在開展分級教學模式時，首先要確保其分級的合理性，構建一套相對完整的教學體系，一一的設定好分級的標準以及評價的機制等。之後，在開展分級編班工作時，可以將其英語成績當做一個重要參考指標，對各個院系的專業特點進行考量，設計一些和其專業相匹配的英語題目，綜合性的提升學生們運用英語知識的能力。把學生們成績按照由低到高的順序進行排列，其教學難度要按照該級別進行設定，防止其在實際的教學過程中出現使用同一教材以及教學要求的現象[7]。除此之外，分級教學的評價機制還應當做到與時俱進，考量其人性化的設計標準，將英語課堂內外的評價結合在一起，選用等級制的考評方式，滾動編排學生。在採用分級模式開展英語教學活動時，高校大學老師們必須要注重學生們自身的個體差異，以素質教育為主，開展個性化的教學活動，為學生們日後的發展奠定一個堅實的基礎。
3.2學習積極性
大學英語是大學課程中的一項主修課程，所以，學校應當從管理層面以及教學層面等，把握好其整體的教學活動，新生在入學之後，老師們要利用多媒體進行英語知識的教學，開展相關的宣傳活動，提升學生們對於英語知識重要性的認知程度。介紹大學英語學習的有效方法，引導學生建立正確的學習觀，不僅使學生明確上課與考級是相輔相成的關係，而且讓學生體會到大學英語學習有助於個人人文素質的`提升，有助於為日後專業學習及未來職業發展奠定良好基礎。在大學英語教學過程中，在充分利用多媒體課件的基礎上，英語教師應加大有自主特色網路課程的開發與利用，同時利用時下熱門的移動網際網路應用方式，通過建立ＡＰＰ實現智慧手機與網路課程的連結，方便學生與教師進行移動學習與互動，再者鼓勵學生參與教學資料的篩選與課程開發，激發學生課堂學習的積極性。課下采取以賽促學的方式推動英語教學，在全校範圍內舉辦各類英語比賽，如英語口語比賽，英語寫作比賽，英語配音大賽，英語話劇比賽等，結合新媒體下學生們熱衷的方式。
3.3藉助教師導學作用建立和諧教學環境
在外語教學界，生態化教學已經得到重視並應用於實際教學中。以教師為生態系統頂端與中心的傳統教學模式已經不適應現代科學數字技術廣泛應用的新媒體時代的教學要求，大學英語教師需要迎難而上、主動求變，維持課堂生態系統的良性發展。改變傳統教學觀念。“以教師為中心”，教師講、學生聽的教學模式已不能滿足現代學生的學習需求，也不符合構建理論下的教學模式。大學英語教學課堂應該“以學生為中心”，以教師為指導的形式開展教學。教學過程中，通過情景創設，角色模擬等方式，使教學內容專案化，實現師生合作、生生合作，共同營造一個和諧的教學環境。第二，加大力度應用新技術。新媒體時代下，大學生成為移動網際網路數字技術活躍的使用者，課堂內的課件已經不能完全滿足學生的英語學習需求。大學英語教師應加強培訓學習，通過校內培訓或外出培訓等方式主動接觸、學習移動網際網路技術的使用，把新技術運用到課堂教學中。高校英語教師要時刻樹立一種“拿來主義”的理念，只要這種新技術能夠為英語教學帶來好處就可以積極採用這種技術。
4結語
在媒體時代的帶領下，我國高校大學也迎來了挑戰，老師們應當積極主動的把握好時機，總結其以往的教學經驗，在這一基礎上，建立健全高校大學英語教學機制，鼓勵學生們參與英語教學活動，激發出學生們學習英語知識的熱情，優化整體英語教育課堂，真正意義的強化學生們的學習能力，提升整體英語教學課堂的效率以及質量，讓高校大學英語的發展可以做到與時俱進，滿足其社會對於人才的需求，讓我國教育事業可以更早的邁進國際化，直接迎接教學挑戰，將教學的改革和實踐放在教學事業發展的首位。
參考文獻:
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