（一）評價要具體化。
1、充分利用課本資源。評價可結合教材具體語境來進行，如《跨越代溝》中有一段“兒子眼中的父親，竟是隨著年齡而變化的”。一位學生讀時未注意年齡變化，教師聽後說：“你這麼讀，我們發現十六歲的你還保留著天真的童聲。”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
2、充分利用學生資源。一般而言，同年級段的學生其心理特徵、認知水平、思維能力，基本上處在同一水平線上，但其思維方式、情感體驗、對事物的認識又各具特色。對學生的評價不能只有好與不好的判斷性的評價。對不同個性的學生要進行分層評價；對不同基礎的學生評價也應不同。比如對於成績較好的同學
不可褒獎太多，應有較高的要求。如“我想你應該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語言方面再簡練一些”等。
3、充分利用課堂生成資源。一位老師執教《對自己的行為負責》一課時，啟發道：“從劉海洋虐熊事件中我們明白了每個人必須對自己的行為承擔責任，那麼在同學們的生活中，在我們的周圍還有哪些不負責任的行為呢？”有學生說：亂扔垃圾、高空墜物、考試作弊、抄作業……有個學生說：我最討厭同學將廢紙
扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。教師抓住“最討厭”進行引導：“對，不負責任的行為是最令人討厭的'，會受到輿論譴責，有礙於建立良好的人際關係的，嚴重的還要受到法律的制裁。如果我們要不討人厭，該怎麼辦呢？”這樣的評價對語言對學生是一種獎賞，而且更具實效。這樣的課堂評價真正發揮了導學、導思（情感、價值觀）和導行的功效。
（二）評價要時機化。
1、即時評價。
課堂課堂評價是一種即時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行課堂課堂評價。即時評價可以通過評價的層次性使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神。只要教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機，就會激起更多孩子的探究慾望，激發出他們的潛能來。
2、延時評價。
若即時的課堂課堂評價掌握得不恰當，就很容易造成“蓋棺定論”、“一錘定音”，挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性。延時性評價一般適用於學生對問題有異議或對某一問題有多解時，教師對學生的回答不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生大膽思考，馳騁想像，在討論過程中展示思維過程，感受情感體驗的過程，教師選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，最後幫助學生進行正確的行為選擇。（三）評價要藝術化。
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學，也是最複雜最多樣化的一種藝術。”國中思想品德課堂教學急需以藝術化的評價去關愛學生的生命發展，營造課堂教學評價的美學韻味。
（1）巧用幽默的課堂課堂評價語。幽默的課堂課堂評價語是一種才華，更是一種力量。往往能化平淡為神奇，產生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發學生參與學習的興趣。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受學習的魅力。
（2）巧用課堂課堂評價的修辭語。在評價學生時，通過形象的比喻、擬人等多種修辭方法把評價內容直觀化，能夠使評價更富有感染力。
（四）評價要差異化。
1、給不同學段的學生不同的評價。馬克·吐溫曾經說過：“只憑一句讚美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當然，在實施鼓勵性的評價中，我們必須根據學生的年齡及心理特點，有的放矢的進行激勵。對於低年級的學生，教師簡單地認可就可以起到激勵作用。但隨著年級的升高，心智的成熟，簡單的認可必然退出課堂評價的“舞臺”，真誠的表揚、有深度的激勵成了教師課堂課堂評價的重點。
2、給不同個性的學生不同的評價。美國心理學家加德納提出的多元智力理論：每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。也就是說學生的個性沒有好壞之分，關鍵看教師怎麼以“三維目標”為評價依據，從不同的視角、不同的層面評價每一個學生，力求促進每個學生全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，達到揚長避短的目的。對不同個性的學生的評價應不同。對外向型的學生可以說“你敢於大膽發言，很勇敢”；對敢於創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對於膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。
3、給不同基礎的學生不同的評價。教學中對不同基礎的學生評價時，要考慮到評價物件的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同，採用不同的課堂課堂評價。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，形成主動、健康的學習心理。啟迪優等生。教師對優等生的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度評，激發深入思考、探究的慾望。