【摘 要】 高中生物課堂的細節直接決定課堂效率，而每一個課堂細節都需要經過教師的細心雕琢，方能真正有效。
【關鍵詞】 新課程 微雕 雕琢 效率
隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學效率，是我們每位生物教師都必須認真探索的問題。筆者認為，課堂教學效率的提高，關鍵在於研究課堂細節，認真處理好各個細節，用心雕琢各個細節，稱之為微雕課堂。那如何微雕呢？本文就目前課堂中影響效率的一些細節上的問題，提出六點看法，即從教學情境、課堂提問、探究活動、教學語言、教學生成、課堂結語等方面入手雕琢。以供廣大高中生物教師參考。
1 微雕教學情境，注重實效
1.1 教學情境的作用
雕琢有效的課堂教學情境不僅有助於反映新舊知識的聯絡，便於學生對知識進行重組與改造，而且還幫助學生知識的同化與順應，有助於促進學生進行思維聯想。情境雕琢得好，能提高教學效果與學習效率。另外，良好的課堂教學情境能夠活躍課堂教學的氣氛，有助於學生產生積極的情感，激發求知慾，使學生在“樂學”中掌握知識，培養能力。我們通過教學情境的雕琢，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛鍊，不僅獲得了知識，也提高了能力。
1.2 對教學情境認識上的偏差
然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，所設計的情境不能很好地為教學服務或者沒有設計情境，上課只有課本的理論知識，這勢必會使學生懷疑課本知識的價值，嚴重影響學習興趣，課堂效率必然大打折扣。我在聽一位老師上《環境因素影響光合速率》：今天，讓我們一起來研究影響光合速率的環境因素，請問，有什麼因素呢？底下學生一片嘎然。於是他又說，那我們一起來看看書上是怎麼說的。這不禁引起我們的思考：我們的課堂教學究竟需要怎樣的教學情境？如何有效地雕琢創設情境？
1.3 微雕後的教學情境
對於生物課堂情境的雕琢，我認為：跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事、史實、詩詞、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以微雕在生物課堂教學情境，用來引導學生進入學習生物知識的天地。比如，在《環境因素影響光合速率》教學中，我是這樣雕琢情境的：有一位農場主，想聘請農技師當他的技術指導，為他指導如何提高農作物產量。現在假如聘請了你去當他的技術顧問，你認為如何提高作物的光合速率？結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。
2 微雕課堂提問，體現實效
2.1 有效提問的作用
課堂提問是課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發學生的思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋資訊的手段，這將有助於教師依據學生的實際情況，適當地調整教學計劃，並採取切實有效的矯正方法，從而提高教學效率。
2.2 課堂提問存在的誤區
然而，許多時候教師的提問沒有從學生的角度出發，沒有根據學生的認知水平和認知規律，一次我在聽一位老師上《光反應》，他先要求學生看教材91頁的光反應示意圖，然後讓學生描述光反應過程，結果學生的反應是一臉茫然，不知所措。事實上，這一圖解對於老師或許顯得非常簡單，看上去一目瞭然，可對學生來說，從他們的表情中就可知道問題所在。老師的這個提問事實上太大、太突兀了，所以學生的腦子馬上被“砸”暈了，思維陷入了混亂之中。
2.3 課堂提問的微雕
課堂形成的提問，應在上課前進行精心雕琢設計：①問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃有步驟地提出；②提問要細化，並將他們有機地聯絡在一起，形成一個和諧整體；③在提問之前要為學生的思維活動提供必要的鋪墊，否則學生找不到思維活動的生長點，提問也就失去了意義。④教師應充分發揮導向作用，讓提問的層次由淺入深，有利於降低提問的難度，培養學生有序思維能力。所以在《光反應》的教學時，我琢磨著設計了一組問題：⑴光合作用需要的光能怎樣獲得？⑵光系統Ⅰ和光系統Ⅱ接受能量後，可能會發生什麼變化？⑶有哪些物質參與光系統Ⅱ的反應？水在光系統Ⅱ中怎麼反應？ATP呢？⑷光系統Ⅰ的反應又是怎樣？⑸追蹤電子，它又是怎麼轉移呢？又如：在《滲透吸水原理》複習時，也雕琢設計一組問題：問題⑴：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件？問題⑵：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現質壁分離和復原現象？問題⑶：在做上述實驗時若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢是，能觀察到質壁分離，但過一段時間後，會發生質壁分離復原現象，這是為什麼？問題⑷：具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對不對？由於這組問題的逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動想縱深處發展。
3 微雕探究活動，提高實效
3.1 生物課堂和探究
新課程明確提出了倡導探究性學習，探究學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；探究學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。
3.2 課堂探究的誤區
從目前生物課堂來看，很多生物課堂都進行了探究性學習，但也存在不少誤區：日常教學中，部分教師只重視學生的探究性學習，甚至對任何內容都讓學生“探究”。而生物學科中的知識，並非所有的教學內容都適宜學生進行探究，如抽象性強的內容，學生的探究往往很難得到結果；受到探究條件限制的內容，也很難進行探究學習；一些概念性的理解，或是資料性的內容，學生一看就可明白理解，無須進行探究。所以一節課的學習內容有沒有讓學生探究的知識？哪些知識值得探究？是需要教師深入鑽研教材，反覆琢磨學生的基礎之上才能確定好的。這樣的探究活動才是有效的。
3.3 探究內容的微雕
在選擇探究內容時，首先要充分了解學科學科編排體系、學生的認知水平和知識經驗等，然後選擇難度適中的，既能結合教材，又能密切聯絡生活實際的內容讓學生探究。比如：學習呼吸作用原理後，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由同學展開討論，然後分組設計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；乾燥，溼潤。
通過比較各小組觀察到的現象，最後引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的溼度。在此基礎上，教師可以設定一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究儲存大豆種子的方法。讓學生借鑑上面實驗方案，自主設計大膽實施，加深瞭解實驗方案的內容、設計實驗的一般程式和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果觀察等基本技能，從而使所學到的理論知識向更高層次昇華。
4 微雕教學語言，發揮實效
4.1 教學語言的功能
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍。”說明教學語言在課堂上的重要作用。清代學者也認為教師是以舌耕為業的。所以，教師語言表達能力的強弱，直接影響到學生的聽講情緒和學習的積極性，也直接關係到教學效果的好壞和教學效果的高低。因此，教師要重視對教學語言的雕琢、錘鍊，要善於組織教學語言，特別注意以精煉、準確來要求自己的教學語言，使教學有的放矢，用生動、準確的語言吸引學生，來提高教學效率。
4.2 如何微雕
試想一個教學語言錯誤頻出、表達不準的.教師，他的課堂上容易生成美麗的細節嗎？一個課堂語言平乏，索然無味的老師怎能激發學生聽課的熱情？那怎樣雕琢出精練生動的教學語言呢？這需要教師課前仔細思量每一細節，注意措詞。同時還要進行強化，可以拍平時的課堂實錄，自己反覆觀看，找出需要糾正和加強之處；或者，也可以請同行一起觀看，提出他們的建議和看法。這樣一段時間後，可以再拍一次課堂實錄，再觀看研究。通過連續的訓練，教師的語言基本功就會大有提升。
4.3 微雕後的課堂
在觀看浙江省生物優質課評比課堂實錄的視訊時，給我印象最深的是有幾位老師的語言雕琢得非常精彩，富有啟發性和邏輯性，生動幽默又充滿感情，整堂課的語言表述中幾乎沒有一句是多餘的，甚至是一個詞，就連舉手投足也雕琢得那麼自然、得體。可謂“增之一分則太赤，減之一分則太白”，做到了恰到好處，這樣經過精雕細琢的課，無疑是一堂高質量，高效率的課。
5 微雕課堂生成，昇華實效
5.1 課堂生成的作用
課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學程序中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真雕琢具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，閃爍出課堂別樣的精彩，一定能使教學效果得到進一步昇華。
5.2 認識上的誤區
我們目前的教學中教師對“意外”，特別是對“錯誤”往往避之唯恐不及，課堂的教學尤其大型觀摩教學活動中，追求的是“對答如流”，“滴水不漏”、“天衣無縫”的教學效果。這樣，勢必會造成資源的浪費，因為課堂生成是一種難得的教學資源，並非隨處可見，是可遇而不可求的。教師如果從教學生成出發，依勢而行，藉機施教，自然、和諧、巧妙地發揮，學生就能從中得到異乎尋常的收穫和喜悅。
5.3 課堂生成的微雕
首先，善於發現學生的“亮點”生物科學是一門實驗科學，實驗能力是學生素質的重要組成，顯微鏡的使用是實驗教學中的重點，也是難點，許多學生在使用顯微鏡時不夠規範或者不會使用。在活動《觀察葉綠體》中，我發現，有個別學生對顯微鏡使用特別地得心應手。於是我說：今天我想在每個組各聘請一位同學做“小技術員”，條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體，並讓我稽核通過。話剛一出，下邊的非常積極地參與其中，看《活動手冊》的、動手操作的，大家都在一門心思地找。很快，四位“小技術員”脫穎而出，然後，我讓“小技術員”給自己本組的成員，予以“技術”指導和幫助。這樣，我擺脫了以往一人指導幾十人的困境，也使“技術”落實得更加到位，學生的熱情更高、興趣更濃，大大提高了課堂效率。
其次，及時發現學生的“誤點”課堂中往往回出現很多教師意想不到的內容，實驗課更是如此，有時這些內容是不夠正確的，這時教師不能忽視這樣的細節，因為，這種錯誤是一種難求的教學資源，教師要雕琢出其中問題資源，成為課堂生成的教學資源。
比如：一次在做“酶的專一性”實驗時，我發現學生做完試驗後的試管中的顏色有三種，一種磚紅色，一種磚紅色較淺，一種沒有磚紅色。我立刻想到，這三種差別所反映出的學生知識掌握、科學態度、方法技能上的差別就不是三種了，於是走向三個學生，將他們的試管展示給全班學生看，一起來分析原因。分析得出：
第一種磚紅色，反映做實驗的學生理解實驗原理的能力強，遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間，具有要做科學實驗先做老實人的求實精神。理應表揚。
第二種磚紅色較淺，原因是有的學生加酶後，保溫時間短或水溫沒有達到60℃。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學實驗來不得半點虛假”的準繩拋至腦後。
第三種情況沒有磚紅色，原來是學生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學生做實驗的一個陋習──“只動手、不動腦”造成的。
用及時捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進行剖析，如此處理細節，進行微雕，不僅很好地解決學生實驗能力及情感態度的實際問題，而且取得很好的教學效果。人非聖賢，孰能無“錯”。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀，教育資源無處不在，學生的“誤點”中蘊含著教學資源。合理巧妙地利用教學中的“誤點”，使課堂因“誤點”而精彩。讓“誤點”成為課堂教學中的“亮點”，成為促進課堂教學生成的一種寶貴資源。這樣，我們的課堂會更加多姿多彩，我們的課堂會更加有效。
6 微雕課堂結語，鞏固實效
6.1 課堂結語的意義
結語是生物課堂教學過程中一個必不可少的重要環節，雕琢出好的結語可以起到畫龍點睛的作用；好的結語還可以促進知識的內化，促進感情的昇華，起到前呼後應的作用，而增進課堂效率。它是整節課內容的高度濃縮、高度概括，就像中國畫的線條一樣，雖簡潔卻能勾勒全景，雖粗略卻能體現意境。
6.2 認識上的誤區
在實際教學中，一些老師對課堂結語不夠重視，其表現在一些課堂中沒有設計結語，或者乾脆用練習來替代。
6.3 結語的微雕
雕琢設計結語應注重三“點”原則，即點明重點，做到去粗取精，具有衝擊力，便於學生加深印象，深刻領會，牢固掌握；點破難點，從而幫助學生一步加深理解；點設疑點，製造懸念，使學生產生“探究學習”的心境，為上好後面的課程做好鋪墊。比如，在上《光合色素的提取和分離》時，一位老師是這樣總結的：同學們，我們今天這節課上得很愉快，很多同學通過自己正確的操作提取和分離了光合色素，第一次和大名鼎鼎的葉綠素親密接觸了（笑），但是也有一些同學找到的色素不是很多，分離不怎麼明顯，希望同學們仔細分析失敗的原因。不管成功失敗，都要把濾紙條貼在你的《活動手冊》上，這可是你的作品，你汗水的結晶。這裡還有個小小的問題：今天我們用的是濾紙條，出來的色素帶是一條一條的橫線。如果是一張濾紙，在上面用提取液描點，那實驗該怎樣操作，結果又將如何？請大家課後思考，欲知詳情，請聽下回分解。這則結語，點到精要處，開啟了學生豐富的想象空間，並使課堂精髓凝聚起來，鞏固了教學內容，促成了教學效果。同時打開了學生求知探索的思路，使學生在不斷求知的過程中產生了越來越強的求知慾。對於結語，也可以讓學生自己來歸納總結。我的做法是提問學生：學習過本節課的知識後，你最深的感觸是什麼？你最想說話的是什麼？你最想做的事是什麼？然後讓學生討論，再派代表發言。或者，你學過這節課之後，你有什麼收穫？你對自己的評價怎樣？對同伴的評價怎樣？你對老師有什麼建議？總之，好的結語表面上是個問號，但同時又是個驚歎號，引人深思；是個疑問號，使人求索；是個刪節號，令人產生更豐富、更深廣的體驗與聯想。
課堂的細節還有值得關注的很多，從新課程的理念出發認真雕琢每一細節、微雕課堂，應該成為每位教師對教學的共識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師；關注課堂細節，課堂定會生成別樣精彩，鑄成最高的效率。
參考文獻
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[2]陳秉初，陳志偉.2006.《中學生物學教學論》的探究教學。安徽科學技術出版社，102-105