前言。
創新是一個國家持續發展的不竭動力，在新時代下，激烈的競爭已經無處不在，要想在競爭中脫穎而出，必須通過創新來實現。隨著課程改革的深入，素質教育成為社會各界關注的重點，在素質教育中，培養中學生的創新能力是十分重要的一項任務。特別是在國中數學這門學科中，不僅要培養學生良好的數學邏輯思維，還需要全面培養學生的創新意識。在以往的國中數學教學中，教師過於注重講解推理證明、函式影象，導致學生對數學充滿了厭倦，喪失了學習數學的興趣。為有效改善這種現象，教師必須在教學過程中加入創新元素，引導學生進行創新，這樣才能在提高學生學習國中數學的基礎上，提高學生的創新能力。
1. 教師的創新意識是培養學生創新能力的基礎。
（ 1） 改變傳統觀念。
對於國中數學教師而言，由於其長時間從事教學工作，很容易養成一種教學習慣，也就是人們常說的熟能生巧，教師在長期教學過程中會逐漸形成一種屬於自己獨特的教學理解，受教學任務、課時等因素的影響，教師往往會按照固有的教學方式開展教學活動，而不是對以往的教學方式進行創新。雖然在短期內，教師的這種教學方式會取得一定的教學效果，但是從長期教學看，這種方式並不能滿足當代學生的發展需求。因此，教師首先要及時改變傳統的教學觀念，樹立良好的創新意識，這樣教師才能通過自己的創新思維對學生產生影響。可以說教師的創新意識是培養學生創新能力的基礎，在日常教學中，教師需要不斷提高自身的學科專業知識，積累豐富的知識儲備，積極的探索各個知識點之間的聯絡、及時總結教學規律，大膽提出新問題，這樣才能實現多形式、多元化的課堂教學。
（ 2） 注重教學創新。
在國中數學教學中，教師不僅僅需要樹立良好的.創新意識，還要學會教學創新，這樣才可以有效地激發學生的創新潛能，幫助學生樹立良好的創新目標，實現教學突破。例如國中數學教師在講解“同類項”的相關知識時，對於例題： 小紅有 2 個長為 5cm、寬為3cm 的長方形和 3 個邊長為 4cm 的正方形，對於同樣的圖形，小明各擁有 5 個，那麼小紅和小明總共擁有的圖形中長方形的面積之和與正方向的周長之和分別是多少？ 共有幾種計算方法？ 對於這個問題，教師應該首先讓學生大膽的進行發言，然後讓學生獨立列出代數公式： C 正方形 = （ 3 +5） 4 ×4 或者 3 ×4 × 4 + 5 × 4 × 4; S 長方形 = （ 2 +5） ×5 ×3 或者 2 × 5 × 3 + 5 × 5 × 3.當學生列出公式得出答案後，教師將同類項的概念引入其中，這樣學生就能通過例題，對同類項有了更深層次的理解，並學會如何利用合併同類項的方法進行解題。當學生掌握了相關知識後，教師可以讓學生自己尋找一些相關例題，或者教師為學生提供一些相關例題，讓學生在解題中鞏固學到的知識。
2. 提高學生的創新興趣。
（ 1） 激發學生的好奇心理。
在國中數學教學中，為有效地激發學生的創新意識，教師首先要讓學生體會到學習數學的樂趣，這樣學生才能對數學產生濃厚的學習興趣。對於未知事物，學生都充滿了好奇心裡，教師可以利用學生的好奇心理設定相應的懸念，以此來激發學生的求知慾望。由於數學本身具有一定的抽象性，因此，教師在設定問題、懸念時，需要結合學生的具體情況，不能設定難度太高的問題，這樣很容易挫傷學生的主動性，同時也不能設定過於簡單的問題，這樣學生很容易就能答出，達不到創新的目的。在實踐教學中，教師可以將比較簡單的知識點傳授給學生，然後分層次設定不同的問題，讓學生針對性自己的情況，自主選擇探索的問題，如在講解 “三角形、平行四邊形”等知識時，教師可以先讓學生自主探索身邊這些模型的事物，尋找其共同點，然後讓學生自主操作製作這些模型，這樣學生的思維能力、動手能力都會得到提高。
（ 2） 構建良好的創新場景。
受以往的教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創新能力的全面發展造成極大的影響，因此，在新環境下，教師應該積極的改善這種現象，構建良好的氛圍，為學生打造一個輕鬆的創新場景，這樣才會促進學生創新能力的培養。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應該耐心的去引導學生，告訴學生應該怎麼做，怎麼去總結，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對於內接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題： 在圓 O 上，任意選擇 A、B、C 三個點，將這三個點依次連線起來，能得到一個什麼圖形？ 對於這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然後選擇三點，連線起來，這時學生會容易發現得出的圖形是個三角形，此時教師將內接三角形的概念引入其中，這樣學生通過例項探究，就會加深對其的理解。
對學生創新能力培養而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設定相應的情景，以此來激發學生的創新意識。例如在講解 “角的認識”的相關知識時，教師可以事先設定一個小遊戲，讓學生分別用 2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，並且讓學生儘可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發了學生的創新意識。當學生拼出圖形後，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什麼圖形？ 與其他圖形有什麼區別？ 在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。
3. 注重培養學生的實踐能力。
（ 1） 發揮學生主體作用。
在新環境下，學生已經成為教學活動的主體，教師承擔著教學活動組織和教學引導的作用，為全面培養學生的創新能力，在教學過程中，教師必須充分發揮學生的主體作用，這樣學生才會積極主動的參與到教學活動中，才能獲得良好的教學效果。例如在 “角的知識”這一節中，在講述創造角時，教師可以為學生提供一些簡單的材料，如火柴、粉筆等，讓學生自主操作去創造角，並自主分析所創造的角有什麼不同之處，有什麼相同之處，同時教師可以讓學生通過小組合作，來對角的知識進行探索，通過實踐，學生會發現角都有一個共同的特點，就是“有兩條線和一個頂點”,然後教師在引導學生對角之間的關係進行深入探究，這樣就能為學生接下來的學習奠定基礎。
（ 2） 培養學生的綜合能力。
在國中數學教學中，教師應該以數學活動為主，全面培養學生的綜合能力，教師應該結合具體的教學內容，設定多種形式的教學活動，儘可能多的為學生留出合作交流、自主探索、動手實踐的機會，充分調動學生的積極性。對於國中數學而言，課堂教學雖然十分重要，但是動手實踐更能培養學生的創新能力，因此，教師還需要注重課堂教學和動手實踐的有效結合，以此來提高學生的綜合能力。例如教師在講解 “三角形”的知識時，為了讓學生更加深入的瞭解不等邊三角形、等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、斜三角形等的區別，教師可以讓學生自己利用材料製作出相應的材料，讓學生自主觀察分析，這樣學生就能真正的掌握各種三角形的知識。
4. 總結。
綜上所述，在國中數學教學中，教師應該積極的改變傳統觀念、注重教學創新，樹立良好的創新意識，通過激發學生的好奇心理，構建良好創新情景來激發學生的創新興趣，充分發揮學生主體，培養學生綜合能力，以此來促進學生創新能力的提高。
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