一、內化課標提升能力
課程標準總體目標指出：“通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關係，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”教師必須認真學習、深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建“以人為本”的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師儘快適應新課標，並將新課標貫穿於實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的能力
教材是實現課程目標的載體，是學生學習新知識的橋樑，是教師實施教學的資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。由於國中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具有很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善於以教材為基礎，繼承與創新並重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜尋有關資料並進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中更好地帶領學生分析新教材、用好新教材，培養學生對教材知識發現、探索和運用的.能力，進而具有自學能力。
講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化的手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材、用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵、外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上的施教過程都是教師對教材開發的過程，教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。 三、提升創造效能力
新課標理念下的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據國中學生年齡特點和新課改的要求，整個國中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能，能夠設計實施最佳數學活動方案，對所要探究的課題按新課程全面準確地加以理解，對學生的思想、學習能力狀況做出科學的分析，特別是瞭解和發現其創造潛能並加以挖掘。在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善於鼓勵學生積極思考問題和敢於提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴於他們創造性思維能力的充分展示。實踐告訴我們，國中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。數學教育要著眼於學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成、發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題要儘量讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。
四、提高總結反思能力
反思實際上是一種研究活動。教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究物件，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成了教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什麼新情況，是否有遺留問題等。要研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感、學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意瞭解和分析自己在同行中同一領域裡處於什麼水平、有哪些不足，通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短，通過看資料、看案例等，充實提高自己。總之，反思有助於總結經驗教訓，有助於研究教學過程，有助於提高教學水平，從而形成適合於自己、有益於學生的教學方式和教學特點。