一、大資料時代與微時代互動背景下養成教育危機
大資料泛指巨量的資料集，因可從中挖掘出有價值的資訊而受到重視。［1］大資料時代下的大資料到底有多大?資料顯示，一天之中，網際網路產生的全部內容可以刻滿1．68億張DVD;發出的郵件有2940億封之多，相當於美國兩年的紙質信件數量。只要持有手機或電腦，隨意摁一個按鈕，海量資訊即可隨時隨地瀏覽享用。大資料時代，海量資料本身具有中立性，然而對於價值觀、世界觀尚未完全定型的大學生群體來說具有了更大的不確定性和價值流變性。養成教育的難度進一步加劇。隨著網路世界由web3．0向web4．0的演進，社會將迎來全民發聲，全民出版，全民做主的時代，在演進過程中，微媒體、微資訊、微社群等相繼湧現，且表現出了巨大的生機和活力，以微博、微信為代表，其巨大的使用者群體和迅捷的資訊傳播能力使“微”成為了時代的又一關鍵詞。大資料時代覆蓋網路的同時，“微時代”也悄然降臨。在兩個交叉的時代，人人都是資訊的接受者，人人又都是資訊的傳播者。它改變了“自上而下”的傳播方式，是“面對面”的“自媒體”。其最大的意義在於提高了受眾在傳播過程中的地位，由被動的接受者變成主動的參與者。而傳統的養成教育主要由教育者對受教育者進行長期的培養、訓練、薰陶、使其積蓄主流的社會規範，並能夠自覺的內化於心，外化於行的教育。亦即受教育者在指向型引導下由自然人向社會人轉化的社會化過程。“人人都是中心”時代的到來，使得以“指向型教育”為主的傳統養成教育體系的解構起到了催化劑的作用。由此高校傳統的養成教育受到了“大資料時代”與“微時代”這對看似相互矛盾，而又協調統一的兩大時代特點互動的強烈衝擊，出現了教育功能的“邊緣化”危機。
二、新時期背景下養成教育的機遇與挑戰
人的社會化在網路時代呈現出新的特點，同時也為高吸的養成教育帶來了新的機遇與挑戰。
1、個體性與叢集性
大學生通過網路大資料可以便捷的尋找到個體在某些思想動態和行為習慣的理論支撐，又通過微博、微信等方式發表自己的見解和看法，從而形成了學生個性化模式。而其價值觀深成次釋放促使其通過網路尋找一個價值認同群體，諸如各類興趣愛好團體。由此，養成教育則需要反思，由整齊劃一的教育被動群體，轉為反思如何去正確引導由價值觀統一而自主形成的主動群體。
2、開放性與封閉性
微圈子的形成過程具有很強的開放性，不僅僅侷限於一個地域，也不在拘泥於某個階層，其可以跨越圈子成員的所有人類學屬性，成員通過發表、甄選、評價各自的價值觀念而逐漸形成確定的資訊交流平臺，進而表現出較為明顯的封閉性，排斥其他價值觀念，有形成價值觀念有失偏頗的侷限性和可能性。養成教育在開放性與封閉性中關於圈子主流觀點與社會主流觀點的交叉與融合則成為全新課題。
3、多元性與主導性
在資訊交叉時代，巨集達與微小的邊界正在逐漸模糊［2］。一些極其微小的事情如能產生價值共鳴，亦或由網路推手可以操作，則可能被無限放大。主流的核心價值觀也同樣因為解讀不夠到位而無人問津。教育者的主導性正在被多元化的價值體系所消解，如何通過更為青少年人喜聞樂見的微博、微信等多種載體讓傳統養成教育變得生動形象、內容鮮活，實現“微小”到“巨集大”的過渡，正確把握多元與主導的信心節點成為養成教育成功的關鍵。
三、養成教育的創新與實踐
1、重返課堂，因時制宜的開展養成教育
由於大學生們思想理論儲備不足，社會閱歷較淺，因此仍具有很大的可塑性。而海量的碎片化資訊和扁平化的'傳播途徑，導致主流養成教育的系統資訊荒漠化。產生了大學生表面上資訊接受的主動性和實質的被動與茫然，他們既可以在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下偏離發展的正確方向［3］。因此，重返課堂尤為重要，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，將最基本的養成教育、社會主義核心價值觀與學生需求相結合，重構養成教育課堂體系。
2、把握資訊傳播節點，做好觀點引導
以網路新媒體信心交流平臺為載體，正確把握多元性與主導性，的關係，“官微”作為高校正面輿論引導平臺更是要通過及時解析熱點問題，引導大學生髮聲，將理論性強的價值觀以網路語言形式呈現，將抽象的大義轉化為網路正能量，增加其潛移默化中獲取社會主流價值觀的興趣和理解力，通過大資料迴歸真正的教育。
3、注重夥伴教育，形成養成教育的“關鍵場”
不同價值群體一旦形成，便形成價值觀的影響源。“圈內權威人士”正是資訊傳播的關鍵即有關係鏈到關係網的關鍵資訊節點，以夥伴教育的方式把控好關鍵資訊節點，形成正確養成教育關鍵場，針對不同場域內的大學生群體以知識的自我獲取與精確推送相結合，實現由“養”思想到“成”行為的轉變。