論文摘要：本文采用調查問卷的形式對專業學生在閱讀過程中閱讀策略的使用情況進行了調查，並做了具體的分析。結果表明，部分學生在閱讀過程中尚不能合理使用閱讀策略，教師在教學過程中應教授學生如何使用閱讀策略並進行有意識的閱讀策略訓練。
1、引言
閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種資訊加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的資訊進行重新加工和建構的過程。而心界對閱讀過程進行了更為廣泛深入的研究，影響較大的閱讀模式主要有三種，即：自下而上模式，自上而下模式和互動補償模式。自下而上模式來源於人們對閱讀過程最初的理解，即從辨認字母、單詞開始，然後理解片語、短句乃至整篇文章。資訊是沿著一個線性序列傳遞的。自下而上模式雖然從一定程度上反映了閱讀過程的特徵，但其缺點也很突出。最大的缺陷就是它忽略了讀者記憶裡已有知識所起的作用。針對其缺陷，學者又提出了一個相反的閱讀模式。即自上而下模式。根據這一模式，讀者不是被動地接受、領會文字資訊，而是進行積極的思維活動：根據文字提供的線索，充分利用自己已有的語言知識和背景知識進行預測：然後利用下文內容來驗證最初的預測，併為下一步的預測做準備。然而，一味強調閱讀中的推斷和預測也有它的不足之處：讀者容易滿足於大致的理解而忽略語言知識的積累。這就產生了第三種，即互動補償模式。因此閱讀策略的訓練既要重視語言知識的積累。又要充分利用讀者頭腦中已有知識的優勢；語言知識與背景資訊互為補充，才能取得良好效果。因此，我們發現在閱讀過程中，策略的使用起著舉足輕重的作用。本文將對英語專業的50名學生使用英語閱讀策略情況進行調查研究。
2、調查方法
筆者選取了英語專業三年級兩個班的50名學生。並根據他們在英語專業四級閱讀部分的成績選出得分前15名為受試一組，後15名受試二組。兩組受試要填寫兩份調查問卷。問卷一的調查專案有：詞彙量；閱讀時查字典；閱讀時間；閱讀速度；閱讀理解度。問卷二調查的是不同受試對於不同閱讀策略的採用頻率。閱讀策略的分類是根據(Block，1986)對閱讀策略的分類歸納形成的。具體策略有：預先判斷；背景知識；上下文；略讀；尋讀；深入理解；識別指代關係；推理判斷；篇章結構；主題查詢；反思；猜測生詞意思；分析句法結構。筆者要求學生根據自身實際情況在15分鐘內如實作答。
3、調查結果分析
針對問卷一的內容，根據大學英語專業三年級學生在學完教材《新編英語教程》第一、二、三冊的情況下，統計出自己所掌握的詞彙數量。詞彙量在3000－4000佔20.6％，在4000-5500佔41.3％，而詞彙量在5500-6500佔32.4％。這表明學生其實在閱讀過程中由於詞彙量不足而不能全面深入的理解篇章內容的情況並不是很嚴重。第二項“閱讀時查字典”的問題也不是很突出，只有13.2％的`學生選擇經常邊讀文章邊查字典，這與筆者平時在課堂上不斷鼓勵學生持久的默讀以促進閱讀的流暢性有一定的關係。在被調查的50名學生中34.3％的學生每日閱讀時間在2小時或以上，47.6％的學生保證每日閱讀時間在1小時左右，只有18.1％的學生(絕大多數為受試二組)閱讀時間在30分鐘或以下。其中83％以上的學生都認可大量閱讀的重要性，並認為自己是“通過閱讀學會閱讀的”。78.3％的學生都認為自己的閱讀速度屬於中等，分別有6％和15.7％的學生認為自己的閱讀速度較快或較慢。最後一項“閱讀理解程度”只有27％的學生認為理解較好，這說明學生對自己的自主、流暢、深入理解篇章的能力還不夠自信。