關鍵詞：閱讀焦慮 閱讀策略 相關性
一、研究背景
近年來，國內外有關語言焦慮和學習策略的研究逐漸增多，且研究重點大多涉及它們對語言成績所產生的影響。然而，有學者指出，語言焦慮和學習策略對學習成績的影響雖然得到了普遍認可，但是它們兩者不可能孤立地影響語言學習的成績，語言焦慮和學習策略的之間可能存在著一定的關聯。事實上，已有研究者對它們兩者之間的關係進行研究並得出比較一致的結論。他們發現，語言焦慮和學習策略之間存在著負相關的關係，學習者語言焦慮程度越高，他們使用有效學習策略的可能性就越低，反之亦然。
在外語學習中，特別是以英語作為二語或外語的語言學習環境中，閱讀一直以來被看作是四項技能中最重要的技能(Carrel，1988)。已有研究表明，閱讀焦慮和閱讀策略會對學習者的閱讀能力產生一定的影響。但是有關閱讀焦慮與閱讀策略之間關係的研究非常缺乏。本文正是在這樣的研究背景下，從微觀的視角探討了學生英語閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的相關關係，期待創造低焦慮閱讀教學情境，有針對性地幫助學生運用有效的閱讀策略，進而提高學生的閱讀成績。
二、研究方法
1、受試物件
受試的選取物件為筆者所任教的中專學校2009級四個班的250名學生。
2、研究工具
本研究主要通過問卷調查形式進行資料採集。問卷調查的工具主要參考國外學者Saito（1999）等人為專門研究外語閱讀焦慮而編制的英語閱讀焦慮量表以及根據Oxford（1990）、O’Malley和Chamot（1990）所列舉的涉及特定閱讀技能方面的策略而設計的英語閱讀策略調查問卷。英語閱讀焦慮量表共有二十道題項，主要測量學生在閱讀英語時的真實感受。閱讀策略調查問卷，共有三十二道題項，主要針對認知策略、元認知策略以及社交、情感策略這三種類型的閱讀策略進行設計，探測學生對這三種主要的閱讀策略的使用情況。問卷中的部分題項，根據我校學生的學習特點，做了部分修改和調整。兩套問卷將採用萊克爾特量表五級計分的方式，資料全部輸入計算機後,用SPSS (16.0)進行處理和分析。閱讀焦慮量表及閱讀策略量表的克倫巴赫(Cronbach)係數分別為0.81及0.91,表明兩套量表具有較好的內部一致性信度。
兩份調查表由教師於2009年11月第一週在各自的英語課上發給學生填寫,時間為40分鐘。測試完成後由教師統一收回，問卷回收率為100%。在實施調查後,首先剔除了回答不完整或有明顯應答定勢的問卷,共獲得有效問卷236份。
三、研究結果與分析
1、英語閱讀焦慮狀況描述性統計結果
表1、閱讀焦慮量表描述性統計
人數 最小值 最大值 平均值 標準差
閱讀焦慮 236 1.70 4.60 3.2620 0.54461
從表1的描述性統計結果可以看出，英語閱讀焦慮的最大值為4.60，最小值為1.70，標準差為0.54461，平均值為3.2620，超過中間值3，表明受試者在閱讀方面普遍存在焦慮情緒且焦慮程度較高。有研究表明，學生的語言水平越低，他們的閱讀焦慮程度就越高（Ipek，2009）。本研究中的受試者全部都是中專生，他們的英語水平相對較低，因此學生的閱讀焦慮程度較高。
2、英語閱讀策略使用情況描述性統計結果
表2、閱讀策略量表描述性統計
類 別 人數 最小值 最大值 平均值 標準差
認知策略 236 1.10 4.90 2.6332 0.63135
元認知策略 236 1.00 4.10 2.5236 0.61599
社會情感策略 236 0.13 4.50 2.6292 0.66593
表2的描述統計結果顯示，學生在英語閱讀過程中使用認知策略、元認知策略以及社會、情感策略的頻率都低於均值3，說明學生運用這三種類型策略的頻率較低。其中，元認知策略的頻率低於其它兩類的策略，這和劉亦春（2002）對學習成功者與不成功者使用閱讀策略差異的研究結果是一致的。學習成功者較不成功者會更多地使用元認知策略。中專生相對於普通高中生來說，學習成績較差，大部分學生屬於學習不成功者，因此在閱讀過程中，他們沒有意識到使用某些策略去促進其對文章的理解。
3、閱讀焦慮與閱讀策略相關分析結果
表3、英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關分析結果