比較傳統的美術教學的實際課堂主要以相關教師為主要中心，學生們只是被動地接受相關知識。 相應高中美術改革的重點是要將比較傳統模式進行改革，從而將實際的美術課堂直接轉變成要以學生為主要研究物件的課堂，從而進行相應的教學，進一步提高相應的教學水平與質量，逐漸加強其實際教學效果。 相應的美術課程體系在其結構、教學方式以及相應的內容和評價管理上都有了很大的突破與創新，從而給相關美術教師提出了更高的要求與挑戰。 因此，美術教師就應該逐漸順應美術時代的快速發展，積極找到比較有效的教學方式，最終實現新時代下的美術教學效果與目的。 在相應的課程改革中，比較重點的就是要依據相應的內容和目標以及實際方法與途徑進行有關調節，從而積極幫助相關學生改變傳統的接受式教學，促使其對所學知識形成積極自主探究的學習策略，此時相關教師也要相應地在具體教學中改變舊有的教學方式，進一步重視其個性的不斷髮展，促使那些彼此之間有差異的個體開發自己的潛力，從而相應提高其實際綜合素質。 因此，本文在相應的新課改體制下對美術教學策略進行了系統的分析，希望通過本文的研究可以給相關教師和學者提供有價值的參考。
一、有關美術學習興趣的培養
在如今的美術教學中，其相應的教學目的就是要積極打造較好的技能基礎與美術知識，從而進一步培養相關學生的審美能力，從而為將來的美術事業打下良好的基礎。 所以，其美術教學方式與相關教學內容都必須要符合實際的教學對策與認知習慣，要讓學生們更願意去接受。 其實，學生們對書本上的知識並不一定十分感興趣，而相應的美術教師可以依據相關美術需求去擇取那些學生們比較感興趣的教學內容與學生的實際需求相符合。 在相關美術教學的方法中，可以打破比較傳統的教學模式，依據實際興趣採用實用而又靈活的教學模式。
例如：在進行青銅器具鑑賞時，相關教師可以提供一些古代的青銅器具模型，在大量分析其圖案與背景以後，可以讓學生們自己動手進行青銅器具的模型製作，這樣能夠讓相關學生進行自我實踐，從而學習到相應的知識。
二、美術傳統教學中存在的弊端
比較傳統的教學在通常情況下都以教師為主要中心，其通常習慣於採用個體的手工方式進行工作， 從而在一定程度上開發了教學資源，同時，相應的教學設計也備受多種客觀因素的制約，其主要表現如下：
(一)比較傳統的教學均以基礎知識為主
進行書本上知識的學習可以進一步促使學生在實際認知上的快速發展，但是，卻不能夠僅僅因為如此而直接忽略了其經驗所帶來的實際作用， 如果沒有相關的經驗就很難掌握與理解間接性經驗。 在傳統的教學當中並沒有直接給予其經驗上的重視。如果只是僅僅進行書本知識的教學，一定會直接導致對理性的過度重視，從而輕於實踐的做法，這就是對結果不夠重視的重要弊端之一。
(二)以教師為主要主體
教師和學生、教和學都是貫穿整個過程的基礎關係，其主要包括相關教師和學生之間的關係， 以及教和學之間的教學關係等。而在這種關係中，比較傳統的教學中片面的教學只是強調教師與教師之間的教， 在一定程度上形成了以教師為主要中心的師生關係與教學體系， 這樣使不利於相關學生進行學習的創造性與主動性的思維創新。
(三)打破以教案為教學模式的教學
依據比較傳統的教學來說， 其主要是以教案為主要依據的教學模式， 相應的課堂教學主要都是按照之前的計劃進行教學的，每一節課都必須要積極完成相應的教學進度，而其相應的內容與進度都要實際安排在教案中。 而從相關教師的角度來說，依照相關教案進行教學目標的設立，可以在課堂上積極培養和引導相關學生的發展， 其相關的教學任務也能夠順利完成。 而對學生的實際掌握情況來說， 學生們是否得到進步，其教學效果體現的是否明顯也就無從知道了。 因此，採用以相關教案為主要教學的工具， 相關教案只是片面反映整個教學過程，並不是學生們的實際學習過程。
三、特定情景的體驗教學
在新課改的體質改革下， 相應的教師可以在相關美術教學中利用情景創設的方式進行授課。
例如： 相應的美術教師可以依據相關美術現象與美術作品， 採用編制角色扮演與編故事的方法來進一步激發學生們的求知慾望。 美術教師可以為學生們編制一些情景模式的短劇，可以讓學生們去扮演一位眾所周知的畫家，進一步表現出其畫家從剛剛開始學藝到最後取得成功， 從而讓每一位學生在實際的教學中去體驗自身的感情， 從而學習相應的繪畫技能。不僅如此，相關教師也可以讓學生處在某一個場景中進行繪畫，例如當外面下雨時，可以讓學生們直接畫出在雨中的所見所聞，當外面正在下雪時，可以讓學生們積極畫出雪中的一些美景。與此同時，相關教師還要不斷加強其美術教學的積極性，同時讓學生們在實際的情景中形成審美能力與審美情趣，最終獲得較好的教學效果。 相關的情景教學體驗主要是新課改針對相關教師的具體要求， 其對老師來說是一個十分巨大的挑戰，但是，進行情感式的美術教師可以獲得更好的教學成果，這只是在相關的教學實踐中得以實現的。 所以，在實際的課程改革下， 相關美術教師也要相應地探索其相應的情感體驗， 讓學生在實際的情感體驗中對美術知識與技能進行及時的掌握，從而進一步提高其相應的審美能力與審美情趣。
四、課堂結構的改革
在比較傳統的美術教學中， 其相應對的教學結構主要是由相關學生的練習與教師教學以及相關知識的講解所構成的，而在這些環節裡佔據主導地位的就是相應的美術教師，學生們的很多活動都是在相關教師的實際安排下直接完成的。而在比較傳統的教學模式下， 教師只是單純的教而不知道教育學生怎麼學，其已經不能夠充分地滿足實際課程的需求。所以，相關美術教師就要依據相應的教學特徵，積極改變比較傳統的以教師為主導的教學模式， 積極建立起以相關學生為中心的詢問、欣賞以及討論講解等新課堂結構，充分發揮學生在實際教學中的重要作用。 而相關美術作品的欣賞也是整個教學中的重中之重， 其最終的目的就是進一步提升學生的審美能力，進行詢問就是讓學生形成問的習慣，此時也可以進行教師問;講解是說美術教師針對一些問題進行有針對性的講解;討論就是說在整個學習的過程中， 學生們可以對一些比較具體的問題進行討論; 而訓練則是說要進行以學生為主導的課堂性教學，這也是相關教學中的重要環節，其會貫穿在整個教學的體制中。 以進行學習的學生為重點的教學方式可以進一步讓學生自主地參與到整個美術教學中去， 進一步加強其美術學習的意識，積極調動學生探究與體驗美術的.積極性，從而最後讓學生自主地愛上美術學習。
五、美術對相關教學的水平提高
相關的高中美術教師可以十分恰當地將美術術語與美術語言讓學生進行美術鑑賞， 而美術術語與其相應的語言主要包括相關作品的形狀、材質、色彩以及空間等多種，相關教師可以採用自己的想法對美術術語與語言進行解釋和描述以及分析。美術語言的相關傳授是整個美術知識的重要工具，而教師是否可以採用十分生動、 形象和準確的語言將美術知識直接傳達給相關學生則是衡量教師語言水平的主要標準。 當美術教師給予教學時， 必須要依據相應的情境進行不同語言的表達，可以直抒胸臆，也可以委婉蘊蓄;此外，教師情緒必須表達得恰當，儘量做到真情流露，避免矯情造作。
例如：在與中國的花和人物相關的教學中，由於相關內容有很大的不同， 因此相關教師相應的語言表達與情感流露也存在著很大的不同。在人物畫像中，其主要表達的是相關人物的神情， 而在相關的花鳥畫中主要表達的則是花草的相關繪畫技巧。 比如：在朱耷的鵪鶉圖中，相關畫家主要以鵪鶉進行自喻，特意將鵪鶉的眼睛誇張化，使其眼珠又黑又亮，直接頂在眼眶的上角， 利用白眼看人充分表現出其冷峻孤傲與昂首向天的氣質。因此，相關美術教師要利用美術知識恰到好處地將感情與語言充分地流露與表達出來。 一旦相關教師將語言的形象生動性以及豐富的情感直接表露出來， 那麼相關美術教學的豐富生動性以及相應的活力才能夠充分地表現出來。在高中的美術教學中，其語言必須充滿詩意與激盪的情感，同時也要相應地蘊含一定的哲理， 從而讓相應的美術知識更加哲理化，更加情感化。
綜上所述， 基於新課程改革下相應的美術教師必須要依據實際教學內容、 教學任務以及相應的年齡特徵和個人特點給予靈活而又恰當的教學。相關教師要取長補短，積極創造能夠鍛鍊學生美術教學靈活性的活動， 進一步提高相關的教學效率和教學質量。除此之外，相應的教學方式可以進行靈活的運用與選擇，此時可以採用集中教學課程型別。新課改下的集中教學質量好壞的標準並不是僅僅看有多少人可以直接升學，而是要看相關學生是否可以得到比較合理的發展與教育。在新課改的最終教學目的中， 其主要是以新課程體系與素質要求為構件，進一步實施為民族興起、為每個人的發展所進行追求的終極目標。在相應的美術教學中，美術教學起著十分重要的作用，其主要以培養學生興趣與創新精神為主要目的。在新課程改革下， 相關教師完全可以依據學生的興趣進行課堂教學， 積極創設一定的情境， 積極改進相應的教學語言和結構，實現最終的教學目的。 因此，本文就針對新課改下相關的美術教學進行了簡要分析， 希望通過本文的分析可以給相關技術人員提供有價值的參考