眾所周知，思想品德教學的評價方式應注重對學習過程和思想品德在現實生活運用的程度上。但是，很久以來，思想品德教學的評價方式始終是終結性評價方式，這種把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據的評價體系呈現出越來越多的弊端。它顯然不易激發學生學習思想品德的積極性，也不利於保持其對學習興趣的永續性；對於思想品德教師而言，這種評價體系也極大地挫傷和遏制了他們對思想品德學習內容與方式進行改革與探索的積極性。因此，在教學過程中，我們應從過程入手，制定出能激發學生內在潛質的可操作性強的合理評價體系，“過程性評價”，積極拉動評價槓桿形成一個良性迴圈，使學生感到點滴的努力付出都會得到結果，從而激發其學習的興趣和動力。
一、制定可操作性強的合理的過程性評價體系，真正激發學生的潛能，提升學生的綜合素質
針對目前入校學生的現狀及特點，教學評價的出發點，應以能“促進學生髮展、進步”為基點，從不同的視角、不同的層面去對待每一位學生。要關心學生的心理狀況，要牢記素質教育的核心是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質。
二、在教學過程中始終堅持執行評價標準，讓評價標準能起到真正的長效作用，而不是偶然的，帶有片面的評價作用
1.讓學生明確學習過程及成績綜合評價標準。
我們在教學中應該做到：在學期初，就向學生講清楚本門課的學習要求及在學習過程中將從多方面對每一位學生進行適時評價。學期末課程結束時成績的給出將是本學期對該學生的全面評價。其中包括學習態度、學習效果、學習策略、回答問題情況、表達能力、創新思維能力等方面。
2.即時評價，透明度高，及時對學生個體提出建議。
在教學過程中，對學生的表現及時給予適度評價，肯定其優點，以激發其內在的優良潛質；對存在問題或存在不足的學生也將及時用中肯的話語指出，使學生易於接受，不反感，知道他的參照物件不是別人，而是他自己本身。
3.善用多種教學策略，調動學生的主動參與意識，從而讓評價體系能真正發揮作用。
例如我在教授思想品德時，剛開始我就讓學生從自身的實際出發，介紹自己的優缺點，哪些方面需要提高等，學生都非常配合。實踐證明：所有真正的學習都是主動的而不是被動的。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師，教師所關注的是知識教學的策略。通過多種策略的綜合運用，增加學生的參與程度、培養學生的學習興趣和學習能力。並適時對學生做出肯定性的評價，鼓勵其參與意識。
三、過程性評價的實踐操作
1.教師日常觀察記錄
觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的各種方面，觀察學生在課堂上的態度，主動舉手回答問題的次數，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解，並及時用課堂活動記錄表和評價表記錄觀察結果。
2.學生檔案
學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、學生的發展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師，家長以及學校共同教育下的成長過程，是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的'依據。學生通過建立自己的學習檔案，可以自主參與對學習檔案內容的選擇，並對檔案內容隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學習方式。
3.期末學生全面素質評價
對學生期末學習的評價，可以通過終結性評價和過程性評價相結合的方式，只是比分權重要有所更動，分別為40％和60％。即終結性評價佔40％，過程性評價佔60％。其中終結性評價包括考試和同學評價、老師評價三項成績的分數及評分；過程性評價包括學生的課堂表現、小組參與討論和表演的情況、學習態度以及作業完成情況等進行評定，並通過學生自評、互評、教師評定等多種手段來完成。
國中生思想品德學習的評價應該比較準確和客觀。當然，實施評價的過程不是簡單的模仿，而應結合國中生的個性心理需要以及各人的特點，摸索出一套切實可行的評價模式，以實現技術型人才培養的目的。