1、“施教”中要學會“請教”
教育工作者從事的功能性工作就是“因材施教、因人施教”。在教育活動中，教師扮演著教育活動的“構建者”和“執行者”的角色，實現“傳道授業解惑”。目前教育工作者中青年人逐漸居多，思維能力強、創新意識強成為了這一批教育工作者的顯著特點，也是教育工作者進行現代化教育優勢體現，但是很多教育工作者卻不能秉承教育工作的一貫傳統，主動請教不能蘊含於“施教”中。在很多年紀偏長的教育工作者身上，沉澱了很多值得學習的講演和教法，例如，對學生的教育手段、對知識的傳授方法、多學生的管理措施等，青年教育工作者應該主動“拜師學藝”。這種“拜師”的過程不是簡單的進行交談，或者是禮節性的謙虛，二是應該主動接觸、長期觀察，不能學其皮毛，而應該“學其腠理”，主動開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從巨集觀的角度審視自己的教育工作和管理工作；另外一方面，教育工作者還需要向學生請教，俗話講“尺有所短、寸有所長”，學生身上也具有很多教育者本身需要去學習的東西，多在學生中進行調查，傾聽學生的心聲，有助於教育工作者自身素質的快速提高。
2、“管理”中要學會“思考”
教育工作者管理工作的重點就是要對學生的一切負責。高中學生已經具備對世界觀、價值觀、人生觀的初步把握，但是還處於懵懵懂懂的狀態中，這就需要對學生進行正確的引導和梳理。“管理”中學會“思考”，這要求教師應該具有較強的反思和批判的意識和能力，反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思能力，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念；其次，要善於發現問題。發現問題是研究問題的前提。教育工作者平時經常徜徉於學生之中，每一天與學生進行接觸，都會遇到各種各樣的教育問題，高中學生思維也具有很強的開放性，管理難度毋庸置疑。尤其是對於學生心理健康教育，涉及到青春期的發展期，情感問題往往讓學生產生困惑，教育工作者對於這些問題要加以重視，合理疏導學生的心理，盡心接觸學生問題，解決學生問題，這些問題都可以作為研究課題被教育工作者掌握，採取的切入口也正在於此，甚至對一些似乎已有定論的教育結論，教育工作者可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展，這些有益的嘗試可以理清教育思路，開拓教育工作者教育視野。
3、“學習”中要學會“積累”
教育工作者自身工作中的.一項重要任務就是對學習和管理工作的重要積累，這些資料和材料的積累對於教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“採礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩，創造性教師一定擁有必備的知識並能使其轉化為教育的智慧。教師要努力汲取先進的文化科學知識和教育科學理論，通過知識學習提升自己的理性認識，教師特別要學會選擇有智慧價值的知識，將知識轉化為智慧，轉化為個人經驗領域的觀念，實現認識的飛躍，學習和管理方面的資料很多都是教育工作者在日常活動中獲取，資料的積累有助於教育工作者養成良好的習慣，在管理中實現管理方法的創新和發展，管理工作進行的更加遊刃有餘，在積累的過程中，教師的教育實踐是創造性教師成長的重要環節，特別是校本培訓過程、行動研究過程更是教師將理性認識轉化為教育的經驗、教育的認識、教育的智慧的關鍵。不脫離教育工作場景，從教育生活中獲得鮮活的教育經驗，通過實踐來駕馭教育理論，然後再提升為成熟的教育理論，並用教育理論來指導教育實踐，這是創造性教師成長的重要途徑。
4結論
高中學生教育管理是一項重要的教育活動，需要在日常教學環節中配備合理的方法和手段。時代的快速發展、文化內容的不斷更新，促使教育管理者需要思考和麵對的問題也在逐年增多，面對國家未來的接班人，教育工作者有義務承擔管理中的責任，不斷提高自身素質，增強教育管理能力，才能構建更加廣闊的教育活動發展空間。