隨著我國社會經濟和教育事業的不斷向前發展，作為素質教育的有機組成部分和學校實施美育的重要途徑，音樂教育在學校教育中所處的地位已基本得到了確立，在培養全面發展的高素質人才方面所發揮的獨特作用也越來越被人們所重視，正是在這種良好的發展機遇中，音樂教育的自身建設也得到了長足的發展。
前不久，在我校的一次“學生對音樂課的滿意度”調查問卷中我們卻發現了一些問題。在學生問卷中，我們問學生是否喜歡上音樂課，得到的回答是： 81%的學生回答“很喜歡”或“比較喜歡”，19%的學生回答“不太喜歡”或“很不喜歡”。當在教師問卷中被問及“您感覺學生喜歡上音樂課嗎？”時，老師們認為：有76%的學生是“很喜歡”或“比較喜歡”上音樂課的，另外24%的學生則“不太喜歡”或“很不喜歡”。上述兩方面的結果比較吻合，表明目前的確有約20%左右的學生不喜歡上音樂課，而據另外的有關調查資料顯示，95%以上的當代青少年都是音樂愛好者。這就說明，至少有15%的音樂愛好者不喜歡上音樂課。 15%也許算不上是一個太大的比例數字，但音樂課竟然不受音樂愛好者的歡迎這一現象本身，卻不能不算是令我們音樂教育十分尷尬的一個大問題。究竟是什麼原因使得部分學生不喜歡上音樂課呢？關於這個問題，由此，就對我們現在的音樂教育現狀提出了一個嚴峻的問題，對我們的新課程改革，給我們每一位音樂教育工作者提出了更高的要求。
山東省2007年大學聯考增設基本能力測試，從某種意義上講，這是對大學聯考命題改革所進行的一次大膽而有益的探索，是從根本上落實素質教育理念，貫徹新課程方案，促進學生全面發展、鼓勵思維創新和動手實踐的重要舉措。但與此同時，我們也清醒地看到，音樂教育是整個學校教育中的薄弱環節這一點並沒有得到根本性的改變，因此，在音樂教育正面臨著發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教學自身的建設，加快音樂教學改革的步伐，已成為擺在我們音樂教育工作者面前的一個十分重要和最為緊迫的課題。正是這份調查問卷，也再次在新形勢下對我們音樂教師提出了更高的要求。
第一，教師要敢於否定固有的陳舊觀念，更新教育觀念。要引導學生主動學習音樂。學生主動的`學習音樂是一個充滿樂趣的完成任務的過程，他能滿足學生認知需要、審美需要、個性發展的需要，它要比教師想用自身傾心的表演吸引學生，完成教學任務效果要好的多。
第二，從重結果轉化為重過程。教學不僅為了教，更是為了學。重視教學過程，在課堂上營造一種民主、自由、輕鬆的氛圍，特別注意鼓勵比較內向的同學大膽說、大膽唱、大膽演，鼓勵支援的態度、期望性肯定性的語言，能樹立學生進步的信心。在教學中根據學生的年齡，運用他們的感知，把抽象的音變成感性的認識，引導學生去捕捉音樂，發展思維。
第三，正視、重視不同學生不同的學習過程。在教學中要發揮學生的特長，揚長避短進行學習。我校銅管樂隊的多名好號手、鼓手，他們當中很多人嗓音條件一般，但是他們的才能在銅管樂隊得到了發揮，我們不能期望每個學生都成為什麼家，但是我們要相信每個學生都能以獨特的才能為社會做貢獻。因此教學過程要把每個學生都看成是一個嶄新的、獨特的、與眾不同的無法重複的個體。
第四，改善教學方法，尋求多種多樣。
傳統的音樂教學方法主要有：練習法、欣賞法、演示法以及講授法、談話法等，作為新型的音樂教師，並不是完全擯棄原有的教學方法，而是要用這些教學方法來培養學生的音樂興趣愛好和音樂審美能力。應該摒棄的是利用這些教學方法為音樂知識技能的訓練服務。
另外，半個世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創立並得到推廣。如：柯達伊教學法、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等，他們同時都具有某些閃光點，是值得借鑑的。如：柯達伊教學法中的柯爾文手勢、奧爾夫教學法強調的從節奏入手進行音樂教育，並且強調結合語言節奏動作的節奏來訓練和培養學生的節奏感。這些方法對培養學生學習音樂的興趣有很大幫助。同時，音樂教學應注意音樂與舞蹈、美術、戲劇、文學、影視等進行結合，這對學生的綜合素質和提高很有幫助。
那麼，音樂課不受音樂愛好者的歡迎這一現象本身，從某種意義上也敲響了我們音樂教育工作者的警鐘。我們要學會用腦、用心、用更新、更好的方法去教，去讓學生學會自己去學，讓所有的音樂愛好者都為我們的音樂課投上寶貴的一票。