摘要：電大教學資源庫建設是電大開放教育的一個重要內容，其直接影響著電大的教學效果和辦學成效。本文通過對汽車維修專業電大遠端教育微學習資源的建設情況進行分析，研究微學習資源建設策略，指導建設適合武漢電大汽車維修專業遠端開放教育的微學習教學資源庫。
關鍵詞：遠端教育；微學習；資源建設；策略
隨著我國經濟的快速發展，教育事業成為了當前國家發展戰略中重要的內容。電大開放教育作為教育的一種形式，其教學模式以現代資訊技術為主要手段，採用多種媒體進行現代遠端教學。電大教學資源庫建設是電大開放教育的一個重要內容，建設適合電大遠端開放教育的教學資源庫直接影響電大的教學效果和辦學成效。
一、遠端教育汽車維修專業教學資源庫現階段存在的問題
武漢廣播電視大學所有課程已經在“國家開放大學”平臺上實現了資訊化遠端教學。但在遠端教學過程中仍存在以下問題：一是教學資源庫在建設過程中，在導航、檢索等功能的設計上，主要是從全域性出發，實現所有課程的網路教學模式，但資源庫在汽車維修專業應用時效性不強，導致資源在使用時也遇到諸多困難，降低了資源的使用效率。二是由於課程責任教師只是從某一門或某幾門課程出發來發布相關資源內容供學生學習，使得教學系統中的各大內容之間出現關聯性交叉，有時甚至只是將課件、講義簡單堆疊在系統中，導致學生們在學習知識的過程中對技能的掌握較為零散，無法有序地實現技能的積累和提升。三是已建成的教學資源是在網頁上釋出的，學生只能通過網頁登入的形式使用。對於開放教育的學生來說，並不符合資訊化時代使用者的需求，無法實現隨時隨地學習，造成學生應用體驗感不強和學習資源的浪費。
二、國家開放大學遠端教育學習資源特點
（一）資源形式的多樣性
開放大學是為失去正規學校教育機會的人提供第二次學習的機會，以此作為正規教育的補充，為社會提供更多的教育資源和教育機會，體現教育的公平性。因此，要想更好地吸引學生自主學習，必須通過資源的多樣化表現形式，提供一個自主學習的空間。為了滿足不同層次學生的需求，同時吸引學生的學習興趣，遠端教育微學習資源提供的資訊量不多，但卻能通過多種形式展現出來，比如一句話、一張圖片、一個圖形、一段音訊、一段視訊或是Flash動畫，短小的媒體資訊化資源不會佔用太多時間，卻能給學生愉悅的感覺，更能激發快樂的學習體驗。
（二）傳播模式的開放化
現代社會要求人們不斷學習，而學習活動也不再侷限於被動的“教與學”模式，遠端教育的學員一般都是有繁重日常工作的成人，工作之餘用來學習的有效時間並不多，生活的快節奏使人們追求“短、平、快”的學習方式，移動終端的普及也讓隨時隨地學習變成可能，使得不同人群、每個人的不同成長階段都能做到“隨心所欲”地學習。國家開放大學的資源要滿足人們泛在學習對資源的要求就必須有開放的傳播模式，即通過資源和學習終端的設計實現學習可以發生在任何場景下。
（三）課程資源標準化
為了遠端教育網路資源得到最大化地利用和共享，國家開放大學制定了一系列統一的標準和技術規範。這些規範標準為遠端教育課程的網上資源建設提供了依據，標準化的資源配合對應的教學設計，使管理者和學生都能對資源進行合理地配置，實現資源的優化管理和靈活共享。
三、遠端教育微學習資源在汽車維修專業的建設策略
結合國家開放大學微學習資源特點和汽車維修專業資源建設存在的問題，研究符合資訊化時代遠端教育微學習資源的建設策略，使微學習資源更符合專業建設和學習目標，更貼近學生的學習特點，從而提高資源應用率，實現長效共建機制。
（一）研究汽車維修專業課程微學習資源適用性和整合性
課程資源設計和整合應充分考慮學生的學習狀態，以微學習資源作為載體，找出適用於微型學習方式的教學內容。對於汽車維修專業而言，除了理論課程內容之外，還包含了大量動手拆裝、測量、檢測的實操學習模式，這些不可能被微學習完全替代，微學習資源只是作為指導，比如微課視訊，可以指導學生如何動手操作，但想要學生掌握這些技能，就必須自己真真正正去操作才行，否則就是“紙上談兵”。針對這些內容的學習，微學習資源可以更多地應用在互動交流方面，設計操作中可能出現的問題，幫助學習解決問題。針對汽車維修專業的學習特點，課程資源設計過程中，對於理論性強的內容，完全可以全部採用微學習資源，建立學生自主學習模式。對於需要藉助於機器裝置才能操作完成的內容，採用微學習資源作指導，同時結合學生實際操作情況進行遠端答疑解惑，建立完善的、適應性強的微學習資源專案，並有效整合原有資源，新增更具現代資訊化教學模式的優質資源，達成微學習資源重組。
（二）構建汽車維修專業微學習資源便捷訪問共享平臺
隨著資訊化教學手段的不斷應用和深化，網際網路時代移動終端的高速普及，學生常習慣性地在任何時間和地點使用移動裝置，微學習資源庫平臺也應主動適應這一使用者需求，在優化現有網頁訪問方式的同時還應該增加手機APP軟體的開發，滿足使用者隨時隨地訪問資源庫學習的需求，這對提高微學習資源庫平臺的應用非常重要。由於教師並不是手機軟體開發的工程師，無法開發一款獨立的APP軟體，獨立的軟體也並不利於我們資源的共享，所以現階段我們在“雲課堂”或“藍墨雲班課”上建立課程微學習資源，讓學生使用手機隨時登入平臺進行學習，教師也能共享其中的`微學習資源，結合自己的課程教學設計，建立符合個人教學風格的微學習課程資源。將資源庫中的資源對應附上二維碼至學習論壇，學生可以通過掃描二維碼訪問到相應的資源，完成自主動態的學習，快捷方便。
（三）促進汽車維修專業微學習資源長效共建機制發展
為汽修專業課程構建的微學習資源平臺必須實現可持續的優化，實現“師生共建，校企共創”。教師釋出的資源是從教師的角度制定一個學生自主學習的計劃安排和教學內容，實現單向的開放學習。如果學生能夠通過自己的自主學習，積極探討和分享學習心得體會，幫助教師完善資源學習的平臺，提升資源平臺的共建共享機制，“師生共建”就可保障汽修專業微學習的平臺不斷良性發展。與此同時，教師的設計工作是希望學生能夠學習並掌握相關技能，更好地服務企業和社會。要想我們建立的學習資源平臺實現教師、學生、企業三者共贏，就必須讓企業也能夠參與到我們的建設中來，使課程資源更貼近企業工作實際，實現教學資源的“校企共創”機制，緊跟時代的步伐，專業資源採用最新、最典型、最真實的案例，所學即所用，實現校企合作的長遠發展，構建汽車維修專業微學習資源長效共建機制。
四、總結與展望
隨著技術的不斷更新，更多適用於微型移動學習的裝置陸續出現，在資訊化時代，我們必須遵循遠端教育學習特點，探討和制定出符合微學習資源建設的設計思路和實踐方案，通過專門的課程設計和媒體設計，建立一整套微學習資源庫，既要符合微學習特點，又要統一標準，滿足學生的自主移動學習和終生學習的需求，使之成為遠端教育的新模式。
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