摘 要：教學實踐是MBA教育的重要環節，充分的、高質量的教學實踐也是MBA教育質量的重要保證。文章主要結合浙江工業大學MBA發展的特點，探討MBA的培養定位，基於結合區域經濟的發展思路，通過完善培養目標、進行課程改革、創新專案分類等教育改革措施積極構建MBA教育的培養模式。
關鍵詞：教育改革；MBA;課程改革；專案分類
近年來，隨著職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。MBA教育必須要增強服務於社會經濟的發展，必須與促進人才培養和區域經濟發展實際需求有緊密聯絡，因此需要進行系統性的教育改革和探索對MBA的發展。文章以浙江工業大學MBA專案的教育改革為研究，深入分析基於區域經濟的MBA教育發展。
一、建立適合浙江區域經濟發展的培養目標
結合對浙江區域經濟發展的研究，我們認為浙江工業大學MBA專案的辦學使命是培養具有“東方智慧、國際視野、創新思維、社會責任”的商界精英。為實現上述目標，浙江工業大學在MBA培養過程中，必須結合浙江區域經濟的特點，突出中小企業成長的需要，注重前瞻性戰略思維能力的培養，系統知識學習和實戰經驗提升相結合，課堂教學研討和企業考察剖析相結合，師生教與學互動與班級同學相互交流學習相結合，國內學習與海外訪學相結合。
1. 通過浙江工業大學MBA階段在戰略管理、運營管理、營銷管理、財務管理、人力資源管理等方面的系統學習和訓練，能從戰略和全域性的角度思考問題，提升自己已有的管理經驗，並能勝任不同管理崗位的領導和變革角色。
2. 浙江工業大學地處中國民營經濟最發達和企業最具活力的浙江省，浙江工業大學在創業管理方向有很強的實力，設立了創業MBA專案。通過定期組織MBA學生參加各類管理競賽、創業大賽、專家講座、企業家演講、創業沙龍、參觀考察本地知名企業等活動，培養學生的創業意識，感受企業家的創業精神和創業心得，提升創新思維和創業技能。
3. 浙江工業大學聘請國外知名教授、跨國公司高階管理人員以及浙江本土企業家進行演講或參與課程教學，每年提供海外參訪等方式，增強全球視野。
4. 浙江工業大學MBA教育專案在教學中，採取相應的浙江區域經濟案例討論、課堂演講、企業經營決策模擬、拓展等活動，從中強調團隊合作，培養學生團隊合作意識與能力。
5. 浙江工業大學MBA專案採取整合類課程的方式，提供多層次、針對性的教學內容，著力培養學生整合、連結知識能力、綜合剖析和解決問題的能力、陳述表達答辯溝通的能力。
6. 浙江工業大學MBA鼓勵學生的終身學習，並持續為個人發展提供機會。每月舉行各種形式的活動，面向學生和校友，通報各種資訊，開展聯誼活動，與校之間進行產學研的合作，與校友共同促進專案的發展。
7. 浙江工業大學MBA培養過程強調對學員社會責任的教育，專門開設了企業倫理和社會責任課程，並要求在有關課程中加強社會責任意識的教育。
二、進行系統的課程改革
為了更好地適應培養目標，MBA專案進行了課程改革，通過對這些管理課程的系統學習和訓練，MBA學生能將不同課程所學的知識進行整合，結合區域經濟特色從戰略和全域性的角度思考問題，將自己已有的管理經驗和所學的知識相結合，分析和解決各種不同的管理問題。
1. MBA學位課課程主要是培養學生科學的思維方法，系統地學習MBA應掌握的工商管理基本管理理論和方法。
2. MBA公共選修課強調拓寬MBA學生各方面的知識、能力和管理技巧，尤其是充分融合東方管理智慧和創新思維的培養。
3. MBA方向選修課模組強調各研究方向的深度教學，增強MBA學生在專業領域的實踐能力。每個方向模組由5-6門課程組成，強調實務、微觀、深入的研究，各課程之間又形成一個有機的.整體。
4. 必修環節強調培養學生的團隊意識和個人能力極限的突破，感受企業家的管理心得和創業精神，參與對管理實踐的調研並提出解決辦法，做好學位論文的選題。
5. 學位論文要求MBA學生運用所學的知識，解決管理實踐問題。畢業論文是一次綜合的專題研究，一般要求寫學生所在單位的管理與經營問題，論文形式多樣，以解決問題為導向，可以是企業發展研究報告、企業診斷研究報告、市場預測研究報告、案例與分析報告、投資研究報告等。通過畢業論文的專題式研究，提高學員對所學知識的深度認識，整合知識，連結管理方法，從而加深對問題的理解和提升解決實際問題的能力。
6. 每門課程落實體現使命的教學內容，MBA課程組不定期討論課程大綱，分析教學過程中存在的問題，不斷更新教學內容，探討新的教學方法。
三、創新專案建設分類
為了更好地培養MBA學生，結合學生的特點以及職業發展，浙江工業大學MBA專案對培養方向進行了分類，有側重點地進行教學培養。
（一）職業精英MBA專案方向
精英MBA專案採用統一的培養方案，尤其是統一的專業核心學位課，確保了MBA專案以通才性作為基礎。核心學位課程主要是系統地學習MBA應掌握的工商管理基本理論和方法，體現MBA培養複合性、綜合性和寬泛的特點。MBA方向模組課則體現專業化，每個方向模組課將多門課程有機組合成一個整體，增強MBA在專業領域的實踐能力。MBA方向模組課的設計主要是針對具體某一職能/業務而安排相應的教學內容，採取相應的教學方法與手段，因此課程的職業特點明確。
在保持MBA專案通才性的基礎上，注重專業領域的技能提升，並滿足學生的差異化需求，設定了三個人才培養方向：戰略與營銷管理、金融與投資管理、國際化經營。每個方向設有5-6門選修課，供學生選修。
（二）創業MBA專案方向
浙江工業大學地處中國民營經濟最發達和企業最具活力的浙江省，憑藉多年在中小企業和創新創業方向所積累的學科優勢，設立創業MBA專案。該專案優選正處於創業階段或準備創業的學生選擇這一特色專案，教學內容貼近創業型企業的特徵和要求，教學方法更靈活，大量引入創業界的實踐型講師參與課堂教學，更多地走出去與創業型企業交流學習，組織學生參加創業大賽，更多地安排專家講座和企業家演講，培養學生的創業意識和技能。
（三）專案設計特點
MBA專案在設計思路和教學內容安排上，遵循為浙江區域經濟建設培養商界精英和創業英才的要求進行，具體表現在：
1. 根據職業精英人才和創業人才的不同特點，形成兩種不同的培養路徑，設定了相應的人才培養方案。
2. 在課程選擇上以培養高階職業經理人和創業人才所需具備的能力為目標，既要保證工商管理知識體系的完整性，又具實用針對性，在基礎理論與實際管理知識方面進行平衡，從而使學生的知識結構符合培養要求。
3. MBA課程採用混合授課方式，課程由教師講授、外聘專家講授、企業參訪、案例討論、課程論文等多種形式組成。要求實際問題導向，避免單調的理論講授。每門MBA課程均需以實際管理問題為物件，完成相應篇幅的課程作業或課程論文報告。
4. 培養方案中整合資訊、生物、化工、機械等工科優質師資主講工程技術前沿專題，把浙江工業大學工科的優勢融入到MBA教學中。
5. 專門設立強調實踐導向的MBA整合類課程，整合類課程以實際管理問題為物件，將多部分內容有機組合成一個整體，課程要求完成實際管理問題的解決方案。如整合類課程“經營模擬”,學生在教師的指導下，完成作為一個企業所需要開展的戰略管理、人力資源管理、運營管理、營銷管理和財務管理等一系列分析與決策工作，從而培養學生整合性的管理技能。
6. 海外訪學和海外著名企業考察將進一步延伸與真實管理世界的聯絡，拓展學生的國際視野。海外訪學一般是事先準備，根據學生的要求，雙方商定講座內容與形式，企業考察內容與討論話題，然後再進行，從而確保海外訪學的針對性和高效性。
7. 重視用人單位在課程發展中的參與，通過聘請校外導師，邀請企業家講座、到企業參訪、建立企業實習基地等，加強與企業的聯絡，豐富MBA培養模式。每年每個班有數次走出學校，到企業現場進行移動課堂教學，參觀考察企業，邀請當地企業家講座與座談，從而進一步瞭解用人單位期望，又讓學生有機會直接接觸社會與實際管理問題。MBA專案每週至少舉行一次各種型別的講座，拓展學生的視野，增加學生接近商業的新知識和新思想的機會。
8. 要求MBA學生完成課程學習後，到企業進行為期半年的專題調研。MBA同學可以從這些實際工作中實踐所學的知識，提高實踐能力。
9. MBA在整個專案過程中強調創新創業精神，注重基於網際網路的經營思維和技能的訓練，培養學生的創新創業能力和網際網路意識。
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基金專案：2011年度浙江工業大學研究生教學改革專案
作者簡介：徐振浩（1984-），男，講師，從事研究生教育和管理工作。