一、引言
新生入學教育是高職院校學生工作中一個不可忽視的重要環節，不僅關係著新生能否順利完成從中學生到大學生的轉變，培養成才意識，樹立積極向上的大學學習、生活態度；並且影響整個大學階段的學習規劃及職業生涯規劃。而高職院校的新生輔導員作為學生入學後接觸的第一位老師，被視作大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，他們是開展大學生思想政治工作的骨幹力量，更是日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在全面掌握學生基本情況的前提下，幫助新生熟悉大學校園文化，充分認識大學學習、生活的基本規律，明確學習目標，養成良好的學習生活習慣，儘快完成角色轉變，這對高職院校新生輔導員來說既是機遇又是挑戰。因此，新生輔導員應找準工作的著力點，堅定“立德樹人”的理念，提升職業素養和技能，優化工作方式和流程，拓寬工作思路，創新工作方法，為國家輸送高素質技能型複合人才[1]。
二、新生入學適應階段的現狀及存在問題
據近三年的調查顯示，由於生源總量減少，計劃總量增加，再加上考生選擇優質教育資源的要求比較高，客觀上造成了專科院校的生源偏緊，而如今社會上有相當多的單位，在招聘人員時對學歷要求偏高。這些都直接導致了高職院校的考生缺口日益嚴重，部分高職院校為了保證生源，不惜採取降分及註冊錄取的方式，即只要參加大學聯考且有分數就能被錄取，雖然這推動了現代職業教育的大力發展，但從另一方面來說，對新生的思想政治教育工作提出了更高的要求和挑戰。因此，高職院校的新生在入學適應階段存在著以下突出的問題：
（一）求知慾及自主學習能力的缺乏
高職院校的新生普遍大學聯考成績較低，大學聯考成績在200-250分的佔64%，250-300分的佔28%，少數分數較高的學生則是由於本三階段高昂的學費負擔不起而選擇了專科院校。他們大多習慣了中學階段的“填鴨式”教學，而對大學階段的以自我學習為主的教學模式顯得無所適從，除了完成課堂上老師佈置的教學內容以外，幾乎無法拓展同專業或相近專業領域的知識內容。
（二）自我約束及自我管理能力的缺乏
大部分新生對大學學習及生活無法合理安排，課外的時間不知如何有效的管理，他們大多隨波逐流，學習沒有動力，生活沒有情趣，也沒有自己的興趣愛好，人際交往也僅限於同宿舍、同班級，上大學就是“混日子”“混文憑”的心理和做法普遍存在。
（三）不適應新環境產生的焦慮感
新入學的高職院校的新生，大多是90後，有的甚至是95後，他們的自控能力、心理素質及自理能力都比較欠缺。從小沒有離開過父母，生活上依賴家長，由於進入大學後生活需要自理，一些自理能力較差的新生往往感到無所適從。而宿舍的集體生活對於他們無疑又是新的挑戰，不僅要遵守學校的管理規定，更要與他人的生活習慣進行磨合。不少新生對於新環境無法較好的適應，從而產生了焦慮感和挫折感[1]。（四）人際交往協調不好產生的壓抑感近年來，高職院校生源的渠道從省內擴充套件到了省外，從大中小城市拓展到了偏遠山區、農村。五湖四海的學生匯聚在一起，誠然，他們的風俗習慣、興趣愛好迥異，在入學階段由於還未長時間接觸和適應，產生的矛盾自然不少，造成了同宿舍人際關係的緊張。小部分新生在自我調適失敗的情況下，往往會尋求班主任、輔導員的幫助，如不能及時疏通，則會造成孤獨感和壓抑感[2]。
三、高職院校新生入學教育的著力點
針對以上存在的問題，做好高職院校新生入學教育工作，應從以下幾個方面著手，找準工作的著力點。
（一）從高職院校輔導員、班主任隊伍建設出發，建立師生之間良好溝通的橋樑
師生關係相輔相成，容不得任何一方“獨挑大樑”，只有真正去親近，關心學生，建立融洽的師生關係，才能讓“輔”或者“導”事半功倍。
1.以平等的身份與學生交往，瞭解學生的學習和生活從輔導員、班主任的定位來看，他們不僅是學業的促進者、生活的指導者，更是困難的幫助者和思想的解惑者。在日常工作中，通過網路媒介等手段，經常關注新生的QQ、微博、微信等狀態，瞭解他們真實的思想變化，為他們答疑解惑。針對新生自我管理及約束能力欠缺的問題，新生輔導員、班主任應幫助學生逐步養成良好的學習生活習慣，建立優良學風、班風，營造良好的學習氛圍，通過新生入學教育、專業教育、主題班會等形式，開展專業思想教育，明確學生學習目標，激發學習興趣。
2．以重點工作為媒介，走進學生的學習和生活高職院校新生輔導員、班主任應轉變原來自上而下的.工作方法，走進學生課堂和宿舍，通過與他們的溝通和交流，收集學生有效資訊，分類指導，提高工作的針對性和有效性。紮實做好重點學生工作，因材施教，做到早發現，早引導，早解決，對重點學生進行“一對一”式平等、直接的交流溝通，力求深入細緻有實效。
（二）從學生自我管理角度出發，充分發揮新生中學生幹部的作用
“知人善任，善當伯樂”，學生幹部是老師和同學們溝通交流的橋樑，是輔導員、班主任工作的左右手，在新生入學適應階段，儘快建立一支優良的學生幹部隊伍變得尤為重要。
1．新生學生幹部的選拔和教育通過自我推薦與民主測評相結合的方法，從新生中推選出一批有責任心、有較強工作能力的學生擔任學生幹部，讓他們在管理和服務中提高綜合能力，發揮先鋒模範作用。
2．以自我教育、自我管理、自我服務為引領，發揮育人和服務作用新生學生幹部的培養，要堅持“理論武裝、技能提升”，做好他們的思想政治教育，使其明確自己的責任和權利，更好地服務同學，同時應給予管理、溝通各方面的培訓，發揮他們的集體歸屬感和凝聚力作用。學生幹部還應做好考核和激勵；採取教師訪談，學生滿意度測評等綜合手段給予考核，並根據考核結果給予適當激勵。
（三）從加強和改進新生思想政治教育出發，將理想信念教育和心理健康教育有機結合
《教育部關於加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，輔導員、班主任是從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[3]。
1．以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育育人，首先是世界觀、人生觀、價值觀的培育。因此，在教育過程中，採取思想政治教育形式，開展契機教育，結合主題教育活動讓學生在活動中潛移默化地得到薰陶，內化於心，外化於形。新生在入學教育階段初期，針對新生空虛，迷茫，理想信念模糊，心理素質欠佳等消極心理，學校應開展大學生生涯設計規劃與理想信念教育，從而縮短新生的“適應期”。結合學校開設的“兩課”，培養新生的社會責任感、實踐能力，教育和引導新生在大學新的征程中樹立和培育社會主義核心價值觀，做到勤學、修德、明辨、篤實[4]。
2．以基本道德規範為基礎，深入進行公民道德教育從總體上看，當代大學生具有一定的社會公德意識和社會責任感，然而在公德意識行為的體現上，大學生的公德意識水平卻表現的偏低。鑑於此，加強大學新生的公德教育，培養他們的高尚道德情操，成為義不容辭的責任。首先，要提高認識，學校應利用各種平臺向學生傳授道德觀、價值觀，培養學生的誠信信用，尊重別人的權利，愛惜他人財物的良好品質。其次，是注重學生的養成教育。一方面要依靠強有力的思想政治工作，另一方面必須有一定的管理措施作為保證。教育與管理相結合，是養成教育的一項基本原則。
3．以心理健康教育為目標，提高學生的心理健康意識要做到學生工作有針對性和實效性，一個很重要的工作就是要分析大學生的心理，培養其良好的心理素質，使高職院校學生工作與大學生心理活動及其規律緊密結合起來，根據大學生心理髮展的規律開展教育工作。從高職院校的新生入學開始建立心理檔案，可以瞭解在校學生心理健康的全貌，及時發現普遍存在於學生中的心理問題和有心理障礙的學生，並有針對性地對他們進行諮詢和治療[5]。
四、結語
如今，職業教育駛上了發展的“快車道”，成為了社會創新發展的又一處生機勃勃的發力點。高職教育的所有重點工作均貫穿“立德樹人”的根本任務，建設目標落實到“學生培養”或“師生髮展”。鑑於此，高職院校的新生入學教育工作應協助大學新生儘快適應新的學習生活環境，幫助他們遵守學校規範，充分認識大學生活的基本規律，明確學習目標，做好階段性人生規劃，拓寬學生視野，激勵學生鬥志，全面提升綜合素質。