論文關鍵詞：
中專學生教育“三注意”
論文摘要：
要做好學校的教育工作，就要一切從學生實際出發，這正是“一切從實際出發”的哲理在教育工作中的體現。文章就中專學生的教育闡述了觀點，突出三個注重：注重實際，注重尊重，注重愛心，以引導學生健康快樂地成長。
教師的教學基本功是決定教學成敗的關鍵，德育是一切教育之本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。我從事中專教育多年，在實踐中感受到，要有效教育中專學生，應突出“三注重”。
一、注重一切從學生實際出發
中專學生原本自控能力偏弱，文化基礎薄弱，對知識的理解能力也不夠好，因此在管理和教學上均要從實際出發。
（一）全面考查學生。
對學習壓力不是很大、經受外界環境誘惑太多的中專生來說，除了要關注他們在學校、課堂上的表現，更要關注他們在社會上的表現，以免產生5+2=0或等於負數的現象（五天在學校，星期六和星期日兩天在家庭與社會，五天在校接受教育，不如社會片刻的不良影響大）。教師應該做到多與家長溝通，全面瞭解學生，科學的教育觀，更好地實現教育目標，進而實現5+2≥7。
（二）培養興趣，激發學生的求知慾望。
中專生入學的文化基礎就薄弱，對知識的理解能力也不夠好，為了讓他們學得更好，教師上課時也應該從實際出發，以激發學生的學習興趣、喚起學生的求知慾望為突破點，並引領他們學習課堂知識。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”譬如，我上的電子商務班的《現代商務課》，教材上的知識很枯燥、乏味，對於既不新鮮又枯燥乏味的課程，我在備課上花了很多的精力，結合教材上的知識到網上去查很多相關的案例，做成課件，讓學生做到從感性認識昇華到理性認識。如講到產品的包裝我選擇了苗條淑女這種飲料包裝，到超市買幾瓶作為上課的道具，上完之後還可以讓他們解渴。講到市場定位的時候，拿出嘉年華的案例，每次儘量地讓學生存有一定的`學習興趣，而不在於他們學到多少深奧的知識，培養學生學習的興趣會在教學上取得事半功倍的效果。對待學生要從實際出發，不能千篇一律。為了更好地從學生實際出發，教師應該儘量去了解學生，做到因材施教。
二、注重理解、尊重和信賴學生
林崇德在《教育的智慧》一書中說道：“國中的學生最難教，由於他們的年齡特徵，處在‘軟硬不吃，刀槍不入’的階段，對於他們應該從‘愛的教育’入手，從各方面幫助他們樹立正確的觀點，特別是人生觀、價值觀和道德觀，以便他們作出正確的抉擇”。其實對中專生的教育也一樣，應該從“愛的教育”入手。由於我曾經教了三年的國中，瞭解他們在國中的狀況，在會考的指揮棒下，他們往往是不受重視的物件，在很多方面得不到很好的教育，有很多學生會從此破罐子破摔，因此對待他們不是一味地以灌輸知識為主，而是以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點。
（一）理解和寬容學生。
理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地地為他人著想。教師雖為人師，但不應就此就高高在上，而應走進學生、融入學生，想學生之所想、急學生之所急，瞭解並理解學生的需要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《認識自己，教育自己》中談到：“柯里亞坐到課桌前準備，正當他把兩手伸到袖筒裡，要取出答案時，他的目光突然與老師相遇了，老師急忙把目光移開了，他從主考人桌邊站起，沉默地走向窗前，柯里亞呆住了，等到他上前應考時，那位老師離開了教室，直到他答完。”這個事例說明，教師適當地使用沉默比直接批評更能震懾孩子的心靈。生活中許多孩子都具有誠實、善良等品德，當他們偶爾犯下錯誤時，我們要在瞭解原因的前提下采用適當的方法進行教育，用飽含愛的沉默方式引導孩子向完善的一面發展，以免他們因為心靈受挫而失去進取的動力。蘇霍姆林斯基的教育方式給了我很大的啟迪，也幫助我在教育教學中成長。在一次考試中，我發現有一位同學試卷下壓著一張事先準備好的紙條，想要偷看。我並沒有按照定式將他交給教導處，而是避開其他同學的注意默默地拿走了紙條。因為我知道一旦聲張會使他在同學面前大失顏面，進而傷及自尊，產生自卑。事後，這位同學主動找我來承認錯誤，我不失時機地對他加以教育，並從正反兩方面對他的這一行為進行分析，指出他之所以作弊是為了取得好的成績，說明他主觀上是要求上進的，但客觀上採取的方式方法不對。人非聖賢，孰能無過？要像愛迪生、林肯一樣善於在失敗中吸取教訓。在經過這件事之後，他在學習上發生了巨大的轉變，不但上課認真，而且成績突飛猛進。正如他所言，這完全緣於教師的理解與寬容。
（二）尊重和信賴學生。
尊重學生，就是要承認每一個學生都是會發光的金子；承認每一個學生都有一顆敏感的心。老師不僅僅要傳播知識，更應懂得如何激勵學生、關懷學生並且給學生以人生的指引。老師的一個鼓勵的眼神、一次恬靜的微笑、一句溫柔的話語，可以照亮許多人的人生。心理學家阿德勒有一句名言：我本自信。意思是每個人天生都有自信的一面。我們的學生也是一樣。人都需要被肯定，如果長時間得不到這種滿足，學生可能會用另一種較為極端的方式來表達，比如叛逆、對抗，搞一些破壞活動來引起老師的注意。正因為這樣，學生需要我們去關注、激勵。
三、注重“愛”的教育，給學生一把心理健康的金鑰匙
在教育教學中應從愛的教育入手。師愛是德育教育的靈魂，即“師魂”。師愛是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神聖的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。也正是在這個過程中，教師實現了教育的根本功能，從而保證了教育教學工作的實效性。
在教育過程中，教師只有懷著一顆關切的愛心去接觸學生，才可能深入到他們的內心世界，及時發現問題，防微杜漸。如果一個學生經常感到教師對他的愛，他就會對人生充滿著希望和愉快。因而教師對學生真誠的愛滋潤學生之後，可以在他們的心靈深處留下痕跡，為學生情感的昇華打下必備的基礎，從而使他們學會關心和愛護別人。可見教師對學生的愛，對於激發學生的求知慾、開發學生的智力、轉化學生思想、陶冶學生的情操、塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。也正是因為有了教師的愛，教師才能做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
教師愛學生也應該是理智的愛，不只是停留在用慈祥、關注的態度來庇護孩子，不只是在生活上關懷備至，更主要的是在思想上、心理上關懷愛護孩子。教師愛學生，關心、尊重學生，不是一味遷就、盲目順從、無原則地偏袒學生。尊重、理解、關心、愛護是對學生的愛；潛心教學研究，追求教學高效率是對學生的愛；“嚴是愛，鬆是害”，高標準、嚴要求也是對學生的愛；有時候”視而不見”，故作不知也體現出對學生的愛……教師不僅要有愛的情懷，而且要把握愛的藝術。教師愛學生，必須結合學生的經歷、家庭環境、個性特點、學業成績以及當時的環境氛圍等諸多因素，實現”因材施教”。教師與學生交流，也就是對學生示愛的過程，要經過分析思考，有心理準備；要選擇恰當的時機、方式和方法；要合情合理、實事求實。合適的時候，一句話、一個眼神、一種表情、一條批語……點點滴滴都是對學生的愛。不合時宜，不僅達不到效果，而且可能產生負面影響。師愛不同於溺愛和寵愛，是一種理智的愛、冷靜的愛。
參考文獻：
［1］蘇霍姆林斯基教育文集.教育科學出版社，2003.2.
［2］祖德林.關於中國小生行為習慣養成教育的研究與思考.中國基礎教育研究，2006，（2）.
［3］林崇德.教育的智慧——寫給中國小教師.北京師範大學出版社，2002.