關鍵詞：英語教學方法論文
目的探討學生對"學生講課,教師指導"的互動式英語教學方法的贊同情況及其存在的問題。方法選取醫學碩士研究生英語讀寫班122名學生為教學物件,對其進行"學生講課,教師指導"的互動式英語教學方法,採用自行設計的問卷調查學生對該教學方法的評價。
1.普通材料和辦法
用半開放式調查詢卷和深度訪談的辦法調查了中醫院校碩士研討生英語應該教授的內容。首先經過開放式問卷和深度訪談討論了醫學英語五種才能的表現方式，然後經過封鎖式調查詢卷量化了五種才能的程度請求。受調查物件是有兩年以上臨床經歷的醫生，發出問卷30份，勝利收回28分。五種才能請求的問卷發出30份，勝利收回27份。進而，提出並剖析了包括我校開發的研討生醫學英語的一些有效的教學辦法。
2.結果
2.1.中醫院校碩士研討生英語的教學內容
中醫院校碩士研討生英語教學內容的調查詢卷結果總結於表1.
表1 醫療系碩士研討生英語教學內容的問卷調查結果
教學內容 支援人數 （共28人） 約佔比例
公共英語 2 7%
科普醫學英語 3 11%
西醫英語根底 28 100%
中醫英語根底 28 100%
臨床英語 25 89%
科研英語 28 100%
人文英語 5 18%
表1提醒，醫學院校碩士研討生需求的是醫學英語而不是科普醫學英語更不是公共英語。專業英語能夠由西醫英語根底、中醫英語根底、臨床與科研英語三門課程來完成。
對碩士研討生聽說讀寫譯五種才能請求的研討，我們首先經過開放式調查詢卷的辦法，受調查者中70%以上的人倡議五種才能的詳細請求要基於實踐工作需求，不分層次，這是由於無論學生目前的.英語怎樣，實踐工作中對工作者的請求是一樣的。進而依據開放式問卷結果的提示，對碩士研討生五種才能的請求停止了封鎖式問卷調查，80%以上的人的倡議如表2所示.
表2 醫學英語五種才能程度請求的調查詢卷結果
五種才能 詳細請求
聽 能在有準備的狀況下聽懂本人專業的講座、播送等
說 能在有準備的條件下就本人專業停止交流，如醫院查房中發作的對話、會議交流等
讀 能借助詞典讀懂本人專業的書刊
寫 能借助詞典在別人協助下撰寫可發表的本專業論文
筆譯 能借助詞典翻譯本專業材料
口譯 能作本專業醫患對話的翻譯
2.2. 中醫院校碩士研討生專業英語教學辦法
課題組總結和開發出了很多教學辦法，期中最為有效的辦法包括板塊教學法[1]、以詞素為中心教學法（西醫英語）、以單詞為中心教學法[1]（中醫英語）、思想導圖法[1]、角色扮演法和學生講座法等。
板塊教學法即西醫英語以人體九大解剖系統為板塊、內容涵蓋系統解剖、生理病理、疾病及其診治等；中醫英語以中醫各學科內容為板塊，即以中醫根底理論、診斷學、鍼灸學、中藥學、方劑學、臨床各科疾病及其治療等為板塊次第教學。學習醫學英語術語最好的辦法是在上下文語境中瞭解它們[2]，
以人體系統和中醫內容為板塊的學習可使詞彙有更強的“歸屬”與“依附”，所學的醫學英語能夠和醫學學問整合起來而完成“認知異化”。
西醫術語是由詞素組成的，以詞素為中心的學習法即把教學重點放在學習記憶西醫術語的字首、詞根和字尾上；中醫術語是由單片語成的，以單詞為中心的學習就是經過剖析‘單詞’這個構成中醫術語的根本單位來學習記憶中醫術語。常見的3到5千個西醫術語是由5百餘個詞根、2百餘個字尾和70餘個字首組成。控制了這7百多個詞素，就等於控制了3到5千個長而難記的常用西醫詞彙。3600餘個常見中醫術語（長、難記）是由1400餘個單詞（短、容易記）組成的。可見詞素為中心（西醫）和單詞為中心（中醫）的教學會使醫學英語的學習變得容易。
思想導圖法即每學一章或一節、都要以思想導圖的方式總結該節或該章所學的內容。並在思想導圖的協助下用書面和口語兩種方式總結所學內容以鍛鍊寫與說的輸出才能。勾勒思想導圖所需求的關鍵詞正是學生們需求記憶的醫學術語[3]，因而勾勒思想導圖的過程也是記憶醫學英語術語的過程。以這種方式學到的學問可自然地整合與大腦原有學問庫中，易於長期記憶的樹立。思想導圖之所以有如此的顯著效果是由於思想導圖的放射形式正和人類大腦的自然考慮方式相分歧[4]。
角色扮演即在設定的醫學活動中扮演不同的角色。經過角色扮演，學生能把所學的言語學問和醫學學問整合到一同停止輸出。角色扮演作為一種教學辦法和手腕，其作用就是將學生置身於各種不同的言語環境中來激起他們的想象，讓他們自在地用言語表達思想[5]，在實踐言語中鍛鍊本人。
學生講座法使學生轉換角色充任教員，相當於登臺講課。學生從中能夠發現本人的缺乏而努力補償，從而開掘學生的主動學習興味。這樣，既協助記憶術語又鍛鍊口語表達才能。
3. 結論
我們要依據學生畢業後工作的需求來設計教學。因此中醫院校碩士研討生應該講授醫學英語，應該講授中醫英語根底、西醫英語根底、臨床和科研英語。西醫以人體解剖系統為板塊、以構成常見西醫術語的詞素為中心，中醫以內容為板塊、以構成常見中醫術語的單詞為中心的教學可使醫學英語的學習變得容易。思想導圖、角色扮演以及學生講座三種教學法不只會增強術語的長期記憶效果而且能特別進步學生們的寫與說的輸出才能，這三種辦法屬於任務型教學法範疇，是在完成任務的過程與環境中學習，學習主動性強，興味高，學習印象深入，在我國學生寫與說才能差的今天特別適用。
參考文獻：
[1] 劉明，黃樹明. 內容板塊、單詞、思想導圖在中醫英語學習中的作用[J].中醫藥資訊，2013，30（4）：130-133.
[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine， Beijing： Peking University Medical Press， 2006.
[3] 劉明，董巖. 思想導圖在醫學英語教學中的作用與剖析[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2012，（6）：66-67.
[4] Buzan， T. and Buzan， B. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential， New York： Plume， 1996
[5] 黃定華. 角色扮演在英語教學中的應用[J]. 教育理論與研討，2005， 9：33
基金專案：黑龍江省教育科學牽動專案課題《中醫院校研討生專業英語教學內容和辦法的探究與理論》，課題型別：省重點課題，課題編號：GBB1211054