英語畫刊精彩課堂傳播學興起於20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時，我們也研究人——研究人與人的關係以及他們所屬的群體、組織和社會的關係；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂。”。教師上課何嘗不是一個傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學的四要素：資訊、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個方面來思考如何提高國小英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動中的對應者分別是：教學內容、教師、教學手段、學生。
一、資訊（教學內容）形象具體，逐層深化
傳播學中對資訊的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫資訊。”對國小生進行英語教學的過程何嘗不是減少學生頭腦中未知的過程？那麼怎樣的資訊有助於打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的祕訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，並且能在這個層次的範圍內對抽象的程度作一些微調，使比較抽象的內容建立在具體概念的基礎上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的.形象過渡到抽象的命題或概括的結論，並在必要時又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據傳播學理論，課堂內容不能過於抽象使學生難以理解，而應該從具體、形象的內容出發，生根於學生已有的經驗和知識，逐漸過渡到未知、抽象的知識。比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發音、拼寫，無疑對國小生而言是一個無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視訊的方式,或者老師進行親自示範、表演，讓國小生對將要學習的內容形成感性認識，然後再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最後可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊Unit6《Areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動作類單詞進行教授時，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩遊戲，老師說指令，小朋友們做動作，以此活躍氣氛並且複習之前學過的動作類單詞；然後老師再說出新學的動作類詞彙，當他們表現出茫然時，老師親自表演，並邊說邊帶領小朋友做動作。感性認識形成之後，再進行讀音的教學和操練，並擴充套件到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
二、傳播者（教師）以情動人，多管齊下
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強認同和人際影響力。”因此，作為傳播者的英語老師要想提高課堂教學的效果，不光講課內容要精彩，更要注意到與學生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下Unit3《Ilikecarrots》這一單元中“Ilike...”這個句型時，老師可以對學生說“Ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關鍵的25分鐘進行“資訊傳播”顯得尤為重要。根據傳播學中對傳播效果的研究，我覺得有幾點值得借鑑：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號可以加強或拓展語言表達的資訊。”美國心理學家梅拉比安曾經說過，說話時人越向對方前傾，他對這個人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學生交流的時候，應面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說“Yes”或“No”的時候，可以配上點頭或搖頭的動作。此外，“講話速度快，說服力則較強，也容易引起態度的改變。一個講課聲音單調的教授，會使大多數學生認為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，並注重音調的變換。
2、採取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。國小英語課堂上，老師應根據教學內容，綜合運用各類傳播模式：時而進行一對多的提問，高效地傳播資訊；時而進行小組討論，讓所有學生參與到學習交流活動之中；時而進行遊戲教學，老師也作為一員參與到集體活動中，讓學生享受完全平等、自由的交流，在輕鬆愉悅的氛圍內接收和傳播資訊。
三、注重接收者（學生）反饋，教學相長
傳播具有雙向性。教師傳播資訊，學生通過其反饋也在傳播資訊。“反饋是強大的工具。如果反饋不存在，或被拖延，可能會使受眾受挫或對立。”在國小英語課上老師更要時刻關注到學生的反饋，根據學生的表情或是問題的問答情況適時調整上課內容。比如，在進行發音教學時，下面學生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，並增加個體語音操練；再比如，在小組表演時，如果發現學生表演效果不佳，則要對文字內容進行進一步強化。此外，學生除了能反饋對所學內容的認識之外，還能根據他（她）個人的經歷傳播新的有效資訊，反過來對老師的教學起到促進作用。因此，英語老師應該充分給予學生髮言的機會，注重雙向互動。
四、優化傳播渠道（教學手段），注重複習環節
課堂教學是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時的反饋資訊，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——資訊轉瞬即逝。因此國小英語老師在課堂上需要運用多種方式對教學內容進行重複和強化，比如認真設計板書，通過小遊戲來進行復習，或者佈置一定的隨堂書面作業。此外，針對面對面傳播的弊端，我們可以結合翻轉課堂來改善，讓學生結合自己的認知水平提前對所學內容產生感性認識。