論文關鍵詞：大學 教學模式 以學生為中心
論文摘要：時代要求當代大學生不僅要掌握較紮實的英語知識，而且能應用。而民辦大學的學生自覺性相對缺乏，大學班額大，教學時數不足，教學硬體設施相對不足，不能滿足學生英語學習的需要。在這種情形下，大學英語教學需要真正的“以學生為中心”。本文結合筆者教學實踐，探討了綜合教程“以學生為中心”的課堂教學模式。
“以學生為中心”的教學理念已經倡導了很多年，但是在大學英語課堂中，教師依然是“主體”， “不厭其煩”講授知識，傳授技能，學生或聽，或 “置若罔聞”。這種“以教師為主體”的模式之所以普遍存在，是有其原因的。對於教師而言，課堂上的一切都可“按部就班”，容易操控；對於學生而言，由於長久的應試的薰陶，他們已經習慣了老師講，自己聽。他們對於老師的評價常常是“課堂上講得很仔細”，“教了我們很多的語言知識”。筆者曾經作過試驗和，對某個單元讓學生先預習課文，在課堂上只帶領學生分析篇章的構造，欣賞美妙的表達，領會作者的言外之意，分析特色，然後讓學生自己歸納語言點，並對語言點進行檢測。最後對於這種教學方式作者做了調查，結果是：在預習階段和課後語言點自己歸納階段，不能真正完成學習任務的同學比例較大，訪談時學生表達的願望是希望老師詳細地講解語言點，甚至有學生說教師應該深挖某些重點詞的知識和用法。如果老師不講解語言點，就覺得沒學到什麼東西。
這種“以教師為中心”的教授法效果如何呢？筆者在教學中有這樣一個難忘的經歷，在大一新生上第一單元的課文時，筆者“深挖”過reference這個單詞，告訴學生此詞有“提及、涉及”之意，還有“查閱”、“推薦人、推薦信”等等之意，當時給他們舉了很多例子，學生聽得認真，幾乎所有的人都做了筆記，表現出很滿意的樣子。可是四個星期之後學生在一篇閱讀文章中碰到了這個單詞，在閱讀文章中其意為“推薦人、證明人”之意，結合語境是很容易讀懂的，可是一箇中級班（筆者所在的學校的大學英語分級教學，共分２個級別中級班和高階班，中級班的學生英語基礎相對較差）幾乎沒有學生能回答出其意思。這一經歷引起作者對教學的反思，大學生如果還停留在等待教師傳授階段，那麼大學對其沒有多少意義。學生應該在運用中學習知識，或者將所學的知識進行運用，學會自主學習，養成自主學習的習慣，為未來的終身學習打下堅實的基礎。要達到這個目標，教師就要改變課堂教學模式，真正做到“以學生為中心”。
一、課堂教學模式改革宗旨
所謂教學模式指的是在一定的教育理念、教學理論和學習理論下的，在某種中展開的教學活動程序的穩定的結構方式[1]。筆者在這裡所探討的是課堂教學模式，即在課堂環境中展開的教學活動程序的穩定的結構方式。課堂教學在整個教學環節中起著關鍵性的作用，好的課堂教學可傳授學生正確的學習理念，好的學習方法，鍛鍊學生的各種素質，提高學生的學習興趣。課堂教學特別是大一新生的課堂教學直接影響著他們在課外的自主學習。民辦大學雖然在大學英語教學方面不斷在提升，但是存在的突出矛盾是課時不足及班額太大。民辦大學的學生普遍英語基礎較為薄弱，尤其是聽說能力差，特別缺乏自主性，且教學硬體設施不足。在這樣的條件下，沒有實效的課堂教學，是不能讓學生學到知識，鍛鍊能力的。筆者曾在10級第一學期結束時做過一次問卷調查,“經過一個學期的大學英語學習，你的英語水平是前進了還是後退了，原因是什麼？”在3個班的32份回收的有效卷中，竟然有21位同學回答退步了，在這21位回答退步的同學中，幾乎都提到了退步的原因是英語學習時間相比高中太少了，課外活動太多，也沒太多精力在課外學習英語。究其原因還是學生的自主性太差，英語學習就指望少而又少的課堂學習。在這種情景下，課堂教學就顯得彌足珍貴了，教師需要在課堂上採取一定的措施促使學生在課外自主學習。所以筆者將提高課堂教學的時效性，尋找適合民辦大學學生實際的課堂教學模式作為10級大學英語教學的研究課題。
我們的改革宗旨是利用寶貴的'課堂時間，採取各種措施促使學生慢慢學會規劃課外英語學習，長期堅持課外自主學習，自己主動通過一定途徑獲取知識，能夠主動創設一定的語言學習環境聽、說、讀、寫，並能將所學語言主動進行應用，將以“以教師為中心”的課堂教學模式轉變成“以學生為中心”的課堂教學模式。
二、“以學生為中心”的課堂教學模式實踐探索
（一）小組合作
實踐和研究證明，大班教學環境中小組合作是最有效的教學方式。組內合作、組際競爭對個體的學習是有促進作用的。在10級第一學期結束時，筆者在3個班32份回收的有效問卷中，對於問題“你認為你們小組在一起完成學習任務對你的學習有幫助嗎？”持肯定回答的有30份，這說明93%的同學認為小組合作學習對他們的學習是有促進作用的。筆者也做了訪談，發現那些組長認真負責，小組活動開展得好的組員對於小組合作學習的認可度很高，他們認為小組合作學習能為他們創造一定的英語應用語境，能夠讓組員互相督促互相鼓勵等，是英語學習較好的組織方式。筆者所研究的教學模式都是基於小組合作的環境進行的。
（二）規劃和計劃
規劃指長期的，比如一個學期的整體規劃，計劃指短期的，比如以一個單元為限的短期計劃。在學期之初，將所有需要同學們在本學期完成的聽說讀寫的各項任務全部告知學生，將資源包括課本和補充資源全部交給學生，然後引導學生整體審視這些教學任務同時以組和個人2個層面做規劃。
而具體到每個單元與學生共同商定本單元應該完成的聽說讀寫等任務以及任務完成和檢測方案。
（三）教學模式設計
“以學生為中心”的教學過程會因課型、內容、教學硬體等不同而不同，綜觀起來有穩定的結構形式。