論文摘要：隨著民漢一體化教學在新疆高校的全面展開，數學課程的民漢融合式教學面臨著極大的挑戰。本文從優化師資，開設民族預科班的專業數學漢語，改革教學模式，組建優秀學生的業餘“教師”組、科研小組等方式對大學數學課程民漢融合式教學的改革進行了探討。
論文關鍵詞：民漢融合式教學；新疆高校；實踐教學；民族教育
在新的歷史條件下，中國小“雙語”基礎教育迅速推進，這使得民漢一體化融合式教學有了可行的基礎。新疆財經大學為最終實現民漢一體化教學，各族學生培養口徑的同一性，大力開展基礎課程的民漢學生選課制。作為數學課程民漢融合式教學的實踐者，在多年的具體工作中，形成了一些想法和建議。
一、數學課程民漢融合式教學改革的必要性
十二五規劃中提出重視和支援民族教育發展，推進“雙語教學”。新疆高校除了發展雙語教學，在民漢一體化教學方面進行了大膽的教學實踐，積累了一定的經驗，有了階段性的成果，但問題也出現了不少。一方面，經濟發達城市對人才的要求越來越高，往往要求學生具有較高的實踐能力、富有理論素養、掌握高階工具、具有很強的邏輯思維，能夠進行復雜管理的複合型人才，這些人才往往來自熱門專業。另一方面，熱門專業往往需要較高的數學基礎，涉及較多較深的數學工具。民族學生本身數學基礎較薄弱，又受限於漢語言的表達、溝通，對數學有畏難情緒往往選擇文科和社會專業。以至於大部分民族學生雖然渴望畢業後能留在大城市，從事薪資較高的工作，卻受限於自己的專業和複合技能，嚴重影響了他們的就業。這使得數學課程的民漢融合式教學研究的必要性和重要性日益凸顯，我們必須加大加快實踐教學的改革，重視民族學生的數學素質培養，縮小民漢學生的學習差距，取得民漢一體化教學的進一步成果，服務各族學生，促進民族地區的繁榮發展和穩定。
二、數學課程的民漢融合式教學的現狀及存在的問題
（1）師資方面，民族教師自身力量薄弱，漢族教師與民族學生在數學課程的表達、溝通方面存在障礙。1）隨著現代經濟日新月異的發展，現代化教學已經融入高校教育。而少數民族自身的師資力量存在明顯不足，從事數學專業課教學的少數民族教師也是屈指可數，學生反映他們教學方法單一，整體的學歷、職稱都有待提高。2）由於維吾爾語與漢語的文化背景和語法組詞不同，漢族教師在民族教學中出現了一些問題，如溝通有歧義，專業知識的講解與學生的理解存在誤差等。
（2）數學課程本身注重邏輯抽象思維，課程難度較大。少數民族學生入校的大學聯考數學分數普遍較低，進入大學以後，他們面臨著雙重學業壓力：漢語言的表達、理解和數學理論知識的高難度。這時的民漢混班教學和漢族教師直接給民族班級授課，民族學生往往會產生學習數學的畏難心理和厭煩情緒。
近幾年，大批民族學生已經和漢族學生一起參加公共數學課的選課，或者已經被編入漢族班。我們深刻感觸到民族學生有極強的求知慾，勤勉的學習態度，但在學習過程中，由於漢民語言的轉換、數學基礎較差、數學課自身的難度等因素，他們學習很被動，而且效率不高。很多民族學生從最初的滿腹熱情到後期只是消極被動地聽說，這一現象應該引起足夠的重視和關注。
三、數學課程民族融合式教學的具體改革措施和建議
1.擴大師資的培訓範圍，鼓勵數學教師積極參與融合式教學的改革與創新
（1）對從事數學課程教學的少數民族教師繼續加強“雙語學習”，不能僅侷限於HSK的考試學習，要根據數學課程現階段民漢一體化教學的具體情況，有目的、有方向、有選擇地進行重點的、專業的漢語學習。讓他們意識到作為大學教師，提高漢語水平的意義重大，提高他們學習漢語的熱情。（2）對從事數學課程民漢融合式教學的漢族教師進行民族史、民族風俗、民族生活習慣、民族特點等民族理論的學習。（3）在數學課程民漢融合式教學的師資結構優化方面，可優先考慮漢考民、民考漢的教師。根據調查，學生對這兩類教師很認可。他們既有流利、清晰地漢語表達、交流，同時也很容易抓住民族學生的性格特點，瞭解他們的民風民俗，控制課堂節奏，提高教學效果。
2.重視民族學生的預科班教學，增加數學專業漢語課程，減輕未來數學課程民漢融合式教學的壓力
根據民族學生的生源不同，漢語水平差異很大。很多學生雖然已經過了HSK的7級甚至8級，但在數學課程的學習上依然存在很多表達和溝通上的困難。我們除了選派漢語水平高，經驗豐富的教師進行實踐教學外，更應注重預科班的教學。