學生的個體差異主要包括聰明程度差異,學習 好壞,男女差別,學習的方式差異,學生家庭背景文化的差別等。下面是小編收集整理的淺析新課程理念下如何關注學生個體差異，歡迎閱讀與收藏。
淺析新課程理念下如何關注學生個體差異1
論文摘要:
我國正處在新一輪的基礎改革時期,在以人為本的理念下,要承認每一個學生都有自己的獨特性,相互之間存在著差異,把學生個體差異作為一種寶貴的課程資源,我們要研究差異,尊重差異,利用差異。
人本生而各異,在多元中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關注點出發,瞭解“學生個體差異”是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學中一種客觀存在。
一、關注差異,一種寶貴的課程資源
我國正處在課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學生的角度來研究和開發課程資源的。以學生為本關注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,並且具有教學實踐的現實可行性。我們要正視差異,並且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風力資源一樣,學生個體差異也蘊涵著可供開發的課程資源。
課程資源是有利於新課程的實施與生成的各種物質的和非物質的因素與條件。學生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質,表現在以下三個方面:
1.學生個體差異具有素材性課程資源的特點
素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素,其特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構主義的觀點,學生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然後再加以同化或內化,成為自己所特有的,這時候學生所掌握的知識已經不完全是老師或課本上所教授的內容了,差異已經對學習產生新的影響及遷移。由此看來,學生個體差異可作為素材在學生的學習過程中發揮作用。
2.學生個體差異具有隱性課程資源的特點
根據存在方式,學生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在於學生通過各種媒體、各種學習資料、日常生活所建構的知識結構中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學生在這種隱性課程資源中學到的東西常常比在正規課程裡學到的知識要多得多。所以,學生個體差異作為課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
3.從課程資源的載體形式來看學生個體差異
從課程資源的載體形式來看,學生個體差異既屬於生命載體形式又分屬於非生命載體形式。學生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現出來的。能夠提供課程素材的學生也可以成為課程資源的開發主體。作為生命載體形式的課程資源具有內生性,即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值。在現代資訊社會,不少學生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現,也會成為推動課程教學和改革不斷向前發展的不竭動力。
二、尊重差異,形成正確的差異觀
當前,在如何對待教學中學生個體差異問題上,根據各種觀點的不同側重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應觀,這種觀點假設在學習起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學中要適應這種差異依據學生的能力傾向,施以相應的教學。持這種觀點的人提倡採用能力分班,分流教學等措施,以減少同一班內學生間的差異程度。二是發展觀,這種觀點假設學生間的差異起因於不同的學習方法和個性特徵,主張在課堂教學中不是要減少甚至消除學生間的差異,而是要注意並發展學生的個性。持有這種觀點的人總運用非同步學習等教學策略,來滿足各個學生的需要。三是適應-發展觀,這種觀點介於上述兩種觀點之間,它強調所有的學生都應該在自己的“最近發展區”內獲得最大限度的進步。這種觀點在我國占主導地位,並依此展開了大量的分層遞進教學。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為“在承認差異存在,尊重學生個體差異的前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學生的全面發展,即樹立超越性教學觀,就是我們努力的新方向”。
我們應該審視已有的差異觀,借鑑其合理的地方,擯棄其缺點,建立“從差異出發,在尊重差異的基礎上合理運用差異,從開發資源的角度引導差異共享,滿足學生不同的需求,實現學生的差異發展”的觀念。這裡的“開發”,既是一種正確的導引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發差異,讓每個學生在夯實基礎全面發展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學生在身體強健、心靈充盈的起點上實現自我的持續發展。
三、利用差異,讓學生健康、全面地發展
1.分析差異是新課程理念下的教學基點
學生個體差異是教學的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行,教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展,一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。作為教學活動的起點和前提,學生個體差異對於個體發展的意義主要體現在:
首先,決定了個體擁有什麼樣的發展可能性。一般來說,個體已有水平越高,為個體提供的發展可能就越多,發展空間就越大。
其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響並不是自發地進入個體的活動領域,而是個體依據不同能力和需要進行選擇。
再者,制約著個體與他人的交往活動。在教學活動中,學生是通過與他人的交往活動而獲得發展的。個體與誰交往,如何交往,往往與學生的家庭社會背景、知識水平、興趣愛好、個人行為習慣及品性有較強相關性。
2.利用差異可以增加課堂活力,促進學生髮展
充滿生機和活力的課堂可以提高教學效率。課堂教學的生機和活力可能來源於教師精湛高超的教學,可能源於學生對教學活動的積極主動的參與,也可能源於引人入勝的教學內容,而學生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學的活力取決於學生有無個性,正是學生在課堂教學中豐富的差異性表現,使課堂教學變得更加豐富多彩。倘若學生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那麼,課堂教學就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學中,教師應改變對學生差異的認識和態度,不僅要尊重學生在課堂上的獨特表現,而且要鼓勵學生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學生身心健康發展。當這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發生了。課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉化為學生個性發展的推動力量。
參考文獻:
[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.
[2]許潔英.教學中學生個體差異研究——從適應到超越[D].蘭州:蘭州師範大學博士學位論文,1998.
[3]韓華球.現代課堂教學中學生個別差異研究的特點和趨勢[J].課程·教學研究,2000,(04).
[4]曾繼耘.學生個體差異:研究方法與基本結構[J].課程·教材·教法,2006,(03).
[5]曾繼耘.論差異共享的課堂教學策略[J].廣西師範大學學報,2007,(04).
淺析新課程理念下如何關注學生個體差異2
班主任教師在對學生健康人格的培養方面起著舉足輕重的作用，出於一種積極的工作熱情和負責態度，班主任往往把學生“規範”到一個整齊劃一的模式中去，以至於在班級學生的教育標準、教育內容與教育方法和途徑方面出現“一刀切”現象，久而久之，我們的熱情工作反而扼殺了學生的個性發展，使班級學生在思想和學習上出現了嚴重的兩極分化。
導致這樣一種可悲結果的原因可能是多方面的，但最主要的一點就是我們工作中沒有充分認識到學生的個體差異。
差異是客觀的，是普遍存在的。學生在學習生活中往往表現出三種差異狀況，即不同發展方向、不同發展層次、不同個性的特長。正是沒有差異學生就失去了生動活潑，教育也就失去了其實際意義。班主任在工作中忽略學生的個體差異的原因，主要有以下幾個方面：
一、“應試教育”思想沒有徹底克服
對學生的感知過程偏重於“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發展，忽視了學生在思想、意志、情緒等方面的特點，在不知不覺中就把學生從學習成績方面分成“尖子生”與“落後生”，並且把這種劃分與“表現好”和“表現不好”對應起來。同時，有些學校仍在熱衷於追求“升學率”，這樣也勢必導致班主任在工作中重心都放在升學有望的學生身上，從而使學習落後的學生失去關心與激勵，這樣導致這些學生自尊心受到極大傷害，表現情緒化，這樣既不符合素質教育對學生髮展的要求，也給班級工作帶來很大負擔。
二、在對學生的評價上缺乏全面性、整體性
班主任在工作中往往把分數作為評價學生的“唯一”標準，從而把本來沒有可比條件的學生之間主觀地按優劣排隊，而這種排列存在著很大的片面性，把學生在不同方面所表現出來的優缺點混淆起來，評價既籠統又不科學。這樣即使“落後生”有好的一面也很難被班主任認識和發現，好學生即使有落後的`一面，班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不計了。
三、對學生的外在表現缺乏客觀的分析和研究
班主任在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態度，把學生的表現與家庭背景及社會環境割裂開來，用統一的形式、統一的方法去要求學生達到統一的“規格”，而學生一旦達不到就加以批評責備，否定了學生的個體差異，而且很大程度上使學生的心靈受到無端的傷害。
在全面推進素質教育的形勢下，班主任工作中應注重學生的個體差異，把差異當作學生髮展個性的基礎條件已成為一種教育需要，只有這樣才能在加強班級建設上發揮學生的內在潛力，發展學生的個性特長，真正使學生全面發展起來，而要達到這一點，班主任應從以下幾方面做好工作。
1、轉變教育觀念，承認差異的客觀存在,“因人施教”。班主任要從根本上做好學生工作，必須先在思想上轉變觀念，把提高學生的素質作為教育的目標，尊重學生的人格需要，“因人施教”。其次，班主任要克服應試教育的狹隘性，為學習落後的學生在其它方面提供表現發展的條件和機會，積極關心愛護他們學習的主動性，興趣愛好和求職欲，是班級學生達到人人快樂成長，健康發展。
2、發揮班主任“愛”的力量，用心去觀察和發現學生身上的閃光點，變個性差異為個性特長。同時，還要善於捕捉髮現落後學生身上的“閃光點”，要經常為他們創造成功的機會，使他們也能像好學生一樣享受到成功的快樂，從而增強他們的自信心和進取心。
3、注重對學生的素質培養，對學習落後的學生重點培養他們的非智力因素。蘇霍姆林斯基說：“最主要的是在每一個孩子身上發現他們最強的一面，找他們作為人發展根源的‘機靈點’，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。”這就要求我們教育工作者，特別是班主任教師在工作中注意把學生的個體差異作為資源來開發，發掘學生的發展潛力，培養學習落後的學生的非智力因素，根據班級學生的具體情況來創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展環境。
班主任教師在對學生健康人格的培養方面起著舉足輕重的作用，因此我們必須認識我們肩上的責任的重大，認識到班主任工作意義的深遠，只有認識到這一點，我們才能在工作中從學生身心發展規律和個體差異出發，做好教育、啟發、引導工作，才能有目的的幫助學生認識自己的特點及發展方向，自覺參與學習與發展，從而為社會培養高素質的人才。
淺析新課程理念下如何關注學生個體差異3
我校是縣城唯一的標準化高中，作為一名普通高中的政治教師，面臨著優質生源嚴重流失問題，同時也受學生的個體差異的影響，平時的教學工作有很多的困擾。
基於學生個體差異的有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自05年參加工作擔任高中的政治教師，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習的興趣和願望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，並十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。通過課題研究，我總結出幾點：
一、學生個體差異的有效教學要注重課前準備
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的備自己更要備學生。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這裡可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合後，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
二、學生個體差異的有效教學的根本課堂教學開展
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由於種種原因成績上不來，以至於在期會考試中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在自己。因為沒有找到學生容易聽懂和樂意聽的方法教學，短短的40分鐘課堂聽講就只能是敷衍了。所以我經常告誡自己，一定要重視每一節課，要針對學生設定不同的方法和問題。我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。
三、學生個體差異的有效教學的保證是課後練習。
有效的教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我佈置練習遵循兩個原則：一是儘量少而且精，進行分層作業；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個週末都會佈置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對週末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周後，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。
四、學生個體差異的有效教學的動力是提高興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這裡我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等裝置，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，並且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那麼我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，儘量運用恰當有趣輕鬆適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關係相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今後的教學中，我要牢固樹立基於學生個體差異的有效教學的理念，強化基於學生個體差異的有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把基於學生個體差異的有效教學理念、基於學生個體差異的有效教學策略落實到教育教學工作中去。