先學後導 全面發展
——永紅鄉九年一貫制學校高效課堂改革總結匯報材料
優化課堂教學結構，提高課堂效率，促進師生共同發展，是我們實施高效課堂改革 的重要內容。一年來，我們認真學習新課改理念，深刻領會其精神，整章建制，強化措施，大力推進，廣大教師銳意改革，不斷探索，我校的“高效課堂”實驗工作有了一定的進展，局勢良好，取得了初步成效。
一、改變觀念，加強學習。
觀念決定成敗。傳統教學模式在老師們的頭腦中已根深蒂固，高效課堂的理念，老師們很難接受，一是怕麻煩，不想下功夫備案，二是怕這樣的教學模式會影響教學效果，以至於很多老師裹足不前，難於邁步。而實施高校課堂就必須改變老師的教學觀念，實現課型、教師角色的相應變化，所以在實驗開始的前一階段，學校做了大量工作。
1.多次召開形式多樣的培訓會。有領導的高校課堂理論培訓，有外出學習教師回校後的經驗介紹會（如米陽全、杜文剛二位老師從蓬安學習回來後分別作了“高效課堂模式介紹”、“學習小組建設”等經驗交流），這樣讓老師對新的教學理念有了全面的認識。
2.多次派老師外出學習交流。去年秋季，我校派了十餘名老師去蓬安、楠木、南充等地學習交流，考察了相關學校高效課堂改革的開展情況，也實地聽了許多優秀老師的觀摩課。這樣既開闊了老師們的視野，也帶回了很多值得參考的經驗。
3.印發理論培訓讀物，讓老師們自學研討。我區是開展以“嘗試教學法”為抓手的高校課堂改革，為了讓老師充分認識並掌握“先學後教，先練後講”的嘗試教學核心理念，我們給老師們引發了 《邱學華嘗試教學法》讀本，李炳亭《高效課堂的途徑》和《高效課堂22條》、《導學案的編導》等資料，讓老師們在自學中逐步掌握高效課堂的理念和方法。
4.發揮好實驗班的示範引領作用。去年秋季，我校把七年級三個班定為實驗班級，通過老師們的努力，一學期下來，三個班不但每位科任老師都能用高校課堂的模式輕鬆上課，而且教學效果也非常好。這樣打消了部分老師認為“教改會影響教學成績”的思想顧慮，極大的提高了老師們參與教改實驗的信心。
二、強化措施，提供保障
為了保障實驗紮實有效的開展，學校不僅制定了完善的實施方案、制度、措施，還不遺餘力的為教學研究提供物質保障。去年十月，我校擬定了《永紅九年制學校“高效課堂”推進實施方案》，明確了實驗的步驟及各階段的任務，落實了實驗開展中領導小組成員的職責，讓老師掌握了高校課堂的基本理念。在實驗開展中適時研究出臺了《永紅九年制學校“高校課堂”管理制度》，其中有老師上課的要求，聽課的要求，考核考評的實施辦法等。
在“高效課堂”教學研究中，教學資料的'收集，導學案的製作，都需要老師在電腦和印表機上完成。為此，學校投入資金為每個教師辦公室添置了電腦，接入了光纖，還由學校出資為每位老師列印了導學案，同時為十餘間教室安裝了電子白板和綠板，接通了網路。這樣創設了良好的教改氛圍，有力地保障了教改實驗的實施。
三、狠抓落實、紮實推進
1.完善學習小組，認真規範操作
高效課堂教學的核心是以學生為中心，先學後導，全面評價，其具體形式是採用小組合作學習方式組織教學，所以建立合作、民主、團結的學習小組至關重要。在實驗開展初期，學校就要求各班班主任對全體學生從性格差異，學習能力，語言表達等方面進行分析評價，將學生分成6-8個小組，鼓勵小組成員集思廣益，自己為小組命名，確立小組的學習理念和目標，並選出小組長和學科代表，明確各自的職責和任務。班主任要首先對小組長進行培訓，引導他們善於組織管理，善於引領示範，善於團結幫扶。然後在課堂上逐步規範操作，讓每位學生知道自己上課該怎麼做，該做些什麼。這樣一個個積極向上，團結合作的學習小組建立起來了，為實驗教學的開展提供了先決條件。
2.骨幹引領，交流研討
為了讓老師們掌握“高效課堂”的理念和操作模式，實驗初期，學校安排了近十位骨幹教師上研討課，（主要是外出學習的老師和學校領導）其他教師觀摩學習，課後交流探討，從實實在在的看——聽——議——思中大膽改進，共同提高。在老師們都基本掌握了新的教學方法和操作模式後，實驗進入第二階段，學校從本學期開始，要求五十歲以下的老師每人必須上一堂研討課，由教導處協調，每週安排2-3名老師輪流上課。這樣通過骨幹教師示範引領，進而所有教師全面參與研究，讓“高校課堂”教改實驗在我校轟轟烈烈地展開了。
3.總結研討，形成特色
經過實驗教師的反覆實踐研究，最終形成了我校的高校課堂教學模式，我們把它命名為“123”教學模式。
（1）模式內涵
1是一種理念——“先學後教，先練後講”；2是二種角色定位——學生是課堂的主體，
學習的主人；教師是課堂的組織者，學習的引導者；3是課堂三環節——一是預習自學，完成學案，簡稱自學（15分鐘）；二是交流展示，教師點撥，簡稱導學（15分鐘）；三是拓展提升，反饋檢測，簡稱驗學（10分鐘）。
（2）模式操作過程
A．預習自學、完成學案（自學）
教師可先準備1至2道練習題或設定一些預習題讓學生先嚐試，然後每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標註出自己解決不了的疑問。
在預習之後，由學生自主完成導學案中大部分內容，中等以上學生通過自學後都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做導學案一要強化思考和規範，二要書寫認真、標註清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。
B．交流展示、教師點撥（導學）
這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助後進生，更是讓全體同學把思路開啟，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡迴收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。
小組通過討論交流，把自己構建的知識網路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由於課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前後黑板，在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改。然後老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答覆，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。
C.拓展提升、反饋檢測（驗學）
通過學生討論和老師點撥，學生已掌握了基礎知識，這時老師可繼續挖掘教材，對知識進行拓展提升。最後進行達標檢測，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次佈置適量的課後作業。
（3）實施新模式要求“先學後教，先練後講，當堂達標”，教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：明向、激情、引爭、促評、導法、釋疑。積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考、通過小組合作進行探究，並適時對學生進行點撥、解惑。促進學生健康協調全面發展。
四、“高校課堂改革”中的問題與思考
1.部分老師不能很好的掌控課堂，在教學中重點不夠突出，課堂節奏不夠緊湊，時常出現當堂教學任務不能完成的現象。
2.在教學中，個別班級小組交流流於形式，部分課堂僅個別學生講，並未達到學生全員參與的目的。
3.老師們導學案的設計水平有待提高，任務不明確，知識密集，無梯度，重難點不突出等。
“高效課堂”既是一種新方法，也是一種新思路，這項教改實驗任重而道遠，我們將在實踐中不斷探索研究，克服困難，總結經驗，紮實做好此項工作，以“科研興校”切實推進我校辦學水平再上一個新的臺階。