怎樣提高語文課堂教學的時效性呢？
一、善教者構
教師必須全面、系統地規劃好每堂課的結構，這是提高課堂教學質量和效率的關鍵。課堂教學是由多元目標，各種要素和多個因子有機組合的綜合體，而作為“導演”或稱為“藝術總監”的教師的任務就是將教學中的各種複雜因素在４５分鐘的有限時間內，在特定的空間內，藝術地、富有創造性地組合在一起，以實現課堂教學的最優化，達到預想目的，收到良好效果。教師在課前一定要有一個總構思、總設計，吃透教材，熟悉學生，熟悉教學結構的“材料”和“構件”，設計好每堂課的知識重點、技能及技能訓練點，優化課堂結構的各個環節及先後順序。這樣就使課堂教學內容充實、編排有序，使每一分鐘都物有所值。譬如，我們教自讀課文，可在規劃課堂結構時，把課堂布局分為三個步驟，即讓學生在自讀課文的基礎上討論研究，共同研究教學目標，也就是“自讀”——定向；然後在老師的組織下學生“自析”——釋疑；最後引導學生去自我感悟，把新佔知識融匯貫通，找規律尋共性，“自悟”——小結。應該說這樣的課堂結構規劃操作性強，行之有效，有助於培養學生的養成自學能力。長此以往，可最終實現“教，是為了不教”這一目標，從而提高時效性。
二、調控好課堂教學的節奏
語文課堂教學的節奏原則，要求課堂教學的推進形式必須符合語文學科自身的教學規律，學生接受知識循序漸進的認知規律。一堂課，從某種意義上說，也如一臺戲，一部電影，一篇小說，有開端發展，也有高潮終結。應該具有梯度明朗、有序推進的層次美；馳張有致、行雲流水的節奏美。
這種過程如果平鋪直敘或晦澀生硬，便不能把學生牢牢地控制在教學內容中，便缺少藝術的魅力和美感，也就談不上高效率。如有的老師未能意識到學生剛上課時生理、心理上都有一個逐漸進入角色的過程，一上來就讓他們思考難度較大的問題，接受高強度的思維訓練，學生一下子很難適應，導致教學效果的不理想，為一節課的'教學投下了陰影。優秀的教師上課，開頭問題總是精心設計，難度適中，甚至旁敲側擊，顧左右而言他，於不知不覺中激起學生的學習熱情，為後面較大強度的訓練創造了良好條件。這樣的節奏，行程就是合理的，有益的。因此，調整好課堂教學節奏，做到張中有馳，起中有伏，能夠集中學生學習的注意力，提高課堂教學的效率。 三、培養學生興趣，調動學習積極性
興趣是最好的老師，是學習動機中最實在最活躍的成份。學生有了興趣，“要我學”就變成了“我要學”、“苦學”變成了“樂學”。要做到這一點，教師必須拒絕那種一講到底、課堂變成“一言堂”，視學生為容器的滿堂灌的陳腐手段；反對那種一練到底，滿堂練習且美其名曰“強化訓練”的做法；也必須摒棄那種一問到底，一篇優美完整的文章被一個個問題肢解得支離破碎的辦法。這些做法或者教師越俎代皰，幫助學生找答案，或是使學生陷入茫茫題海，重重考山中，學生耗盡精力卻味同嚼蠟，興味索然，哪來興趣，又如何提高效率？故教師必須調動各種教學手段，在學生大腦興奮點上下手，教法要靈活，不拘一格，使學生在輕鬆的氣氛中動腦、動口、動手，饒有興趣地積極參與，成為學習的主人，實踐證明，課堂效果的好壞，與學生的積極參與程度，與興趣的強弱有密切關係。
四、培養學生講求時效的習慣
學習時間是個常數，學生學習上的任何收穫，都是學習時間與學習行為結合的產物，若課上提供了學習時間，學生無學習行動，時間就白白浪費，也就無學習收穫。只有時間與積極行動結合，才能收到高效益的學習結果。例如：同樣兩個班的早讀課，同樣佈置熟讀一篇古文，在甲班只要求讀。在乙班則另要求：早讀後默寫。後同時考查早讀效果，甲班只有少數人差強人意，而乙班絕大多數人達到優秀，效果遠遠超過甲班。同樣的時間，不同的效果，這是因為對時間的利用率決定了學習效果。
這正反經驗告訴我們，作為一名教師不應想方設法去為學生提供充足的學習時間，而應千方百計引導，組織學生充分利用時間，並在運籌時間過程中遵循效率原則，設計原則，節約原則。只有課上讓學生充分利用時間才能有高效率，才能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果，做到事半功倍。把課堂還給學生，也就是把時間還給學生，每次任務力爭當堂完成，這樣就可避免那種靠延長學習時間，任意增加課時，隨便佔用假日來提高教學效果的做法。