身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的國小語文課文《掌聲》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國小語文課文《掌聲》教學反思1
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
一、環節設計
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關於愛的小詩，（並聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了昇華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設計
在這節課上，我是圍繞英子的極大前後設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重複提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以後的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
國小語文課文《掌聲》教學反思2
[教後反思]
“情動於中而形於言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文字對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處於一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，於情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在於成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣洩情感的慾望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在國小語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文字主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯絡實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現，催發情感體驗
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身於文字所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利於促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯絡“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的複雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終於走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些溼潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也於其中得到了協同發展。
當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯絡生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“藉助圖畫再現情境”、“錘鍊語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。
三、角色參與，增進情感體驗
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文字感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，並且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的`“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便於學生敞開心扉，宣洩情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字型驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸控課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文字的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
國小語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最後一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富於感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之後有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感薰陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到昇華。
“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，呼叫一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂湧動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《國小語文課文《掌聲》精讀教學片段及教後反思》,