《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎麼把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？
在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設線
“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什麼樣的故事入手，抓住小英的前後變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們為什麼要送去這樣的掌聲？掌聲產生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強朗讀教學
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態、動作的句子，體會人物心理變化過程。然後再進行有感情地朗讀。
三、重視學生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完後，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：
一、匯入不合理
上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然後讓其他學生給她掌聲，然後我順勢問她“得到掌聲是什麼感覺”。在設計教案的'時候，我對這個匯入進行了反覆地思考，最後才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什麼感覺。畢竟我的經驗還不足，考慮事情還不夠周全。事後師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的國小生。而且從學生的反應來看，我的這個匯入並不成功，學生並沒有我預期的那麼情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什麼？學生交流，讓學生自己看出小英的憂鬱和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然後再讓學生從第二三段中畫出最能體現小英憂鬱自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什麼問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當我問“同學們為她送去第二次掌聲後，小英為什麼微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心裡話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計裡沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入瞭解課文的機會。
葉聖陶說：“教材無非是個例子。”教師應以教材為憑藉，培養學生諸方面的語文素養；應以生為本，著眼於學生的未來與發展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。