《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文字體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：釋詞讀句，巧妙匯入。
1、出示句子：“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你瞭解小兒麻痺症嗎?
2、老師介紹小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
[ 解釋“小兒麻痺症”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進入新授，深入瞭解英子打好了基石。]
教學片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘?你在哪裡找到的答案，能說說你的理解嗎?(學生：寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞?大家找一找!(學生：憂鬱)
3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎?沒有?你從哪裡知道她沒有一直憂鬱下去?(生：她不再像以前那麼憂鬱……)
4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。
[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象瞭解後，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲後的驚人變化，激發學生好奇心，是什麼力量如此神奇?]
教學片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢?
2、試演兩次掌聲部分，其餘同學結合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎麼辦呢?讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂鬱的英子和熱情的同學們。
[這是我的一點嘗試。平時的教學都是通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這裡通過表演的方法讓學生感悟人物的情感、內心，自演自悟後再進行有感情地朗讀。]
教學片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同?(第一次是支援、鼓勵;第二次是稱讚、表揚)(板書：支援、鼓勵、稱讚、表揚)
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前後的心理變化要讓學生對比;英子經歷這一次掌聲前後的變化要讓學生對比;幾年後的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋樑。]
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的'外在表現揣摩人物心理，激發思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什麼?
生：如果上去的話，同學們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們, 你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什麼吧?
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支援你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼?
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好!
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什麼流淚了呢?
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼?
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力;謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支援、鼓勵、表揚、讚許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支援、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以情感，變他語為己語，化文境為心境。