作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園區角教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區角活動的價值和功能日益凸顯。區角活動，作為一種被廣泛實踐的幼兒教育形式，通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，促進幼兒自主活動、自主選擇、相互交流和持續探索，讓幼兒通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。那麼，如何讓孩子在區角活動中既獲得快樂、又獲得知識呢？經過一段時間的嘗試和實踐，試總結出幾點：
一、立足孩子的發展，創設區角環境
新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區角設定的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發。大班上學期，幼兒在數學領域的發展目標中，要求會認1—5的數字。但是，開學初我發現班裡的孩子不太認識這些數字，當我出示一個數字時，得不到他們積極有效的迴應。這時候，我們該如何有效地利用區角培養孩子這一方面的.能力呢？通過再三考慮，我在數學區角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛線，讓孩子用雪花片拼插數字、用橡皮泥捏數字、用毛線繞數字，當他們用雪花片拼出一個數字，或者用橡皮泥捏出一個數字，或者是用毛線繞出一個數字時，總會很有成就感地找我去看：“老師，你來看，我做出了一個數字，我做出了一個數字！”看著孩子們神采奕奕的表情，聽著孩子們興高采烈的聲音，不難看出，孩子的學習過程是快樂的，而且在這個快樂的過程中學到了相關的知識、技能。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。在這一點上，我們充分利用了四周牆壁的展示孩子的成果。
二、著眼於孩子的興趣，挖掘區角功能
都說“興趣是最好的老師”。但是，老師在創設區角時，往往是從“我覺得”的角度來劃分，並沒有真正從孩子的興趣出發。就說“語言區”，一般來說，老師投放幾本書或者放幾張圖片，就是一個語言區了，老師的目的是在培養孩子的閱讀習慣，創編能力，但是，我們又不得不承認這樣的區角，發揮出的效果並不明顯。其實，“孩子的語言有一百種”，除了嘴巴說，還有很多表達方式，比如“表演”。我在創設語言區時結合了表演區的元素，把語言區佈置成舞臺的效果，在背景牆上貼上故事圖片作為參照，一段時間換一次。每次更換圖片前，都會給孩子一個選擇的範圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然後將其繪製成幾幅圖片，同時，把故事的大致情節說一說。那麼，他們在語言區活動時，可以通過表演的形式再現故事情節，在表演的過程中，融入自己的想法，這就是一種創編的過程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發展線索，表演時，角色之間的交流就是語言表達能力的一種培養，同時，培養了幼兒之間語言交流的能力。
三、建立必要的規則
區角活動並非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著積極的約束，規則是行為和活動的準則，要使區角活動順利進行並取得預期的效果，就需注意規則的建立。這裡所說的規則，並不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創設更寬鬆的環境，強調教室要運作順暢，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規則的一部分。
首先，讓孩子清楚區角的使用方式。簡單地說，就是這個區角該怎麼玩。因此，在更換新的區角時，我會將新創設的區角向孩子們作一個簡單的介紹，讓他們知道可以怎麼玩。
其次，給孩子一個活動目標。在我們的區角活動過程中，往往會發現孩子在一個區角里轉了一會，再到另一個區角轉一會，或者是在這玩一會，再到那玩一會，總看不到有成果。這時候，我們就可以給孩子一個目標，讓他知道“我做一件事就應該把它完成”。起初，我給孩子們製作了“通行證”，當他們完成兩項區角後就可到戶外遊戲。同時，肯定和鼓勵那些能完成目標的幼兒，並讓他們介紹自己的經驗。
第三，隱性提示活動人數。不難發現，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以致於“有的區角冷冷清清，有的區角人滿為患”的兩極分化。面對這種情況，我在投放材料時考慮到了材料的暗示作用。比如說，在手工區放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個區角只能同時有兩個人一起活動。在一開始，孩子們可能意識不到材料的暗示作用，這可以在介紹區角時，有意識地提一提“小朋友，看一看，這裡有幾把剪刀呀？那這裡可以同時有幾個小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養成了習慣，到一個區角，先看看裡面有什麼，再判定可以容納幾個人，，在這樣有序和諧的環境下，孩子的活動情緒也一定不錯。當然，我們也應讓孩子瞭解為什麼要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。
在區角活動實踐中，我們意識到，幼兒園區角活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點並重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區角活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支援作用，使區角活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。