幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。在體育活動中增強幼兒體質，培養幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。隨著對《綱要》的不斷學習，我們體會到《綱要》摒棄了以往體育活動中重效果輕過程，過分注重技能訓練的弊端，從知道思想和基本要求方面都體現了以人為本，促進每個孩子一生課持續發展的教學思想和教學理念。讓孩子主動學習，充分發揮幼兒的自主性、主動性、創造性。這就要求我們教師在活動中要不斷地更新自己的教育理念適時調整自己的教育行為。
一、教師要充分考慮幼兒能力上的個體差異，適當投放材料，促進每個幼兒的個體發展
因地制宜地提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的需要與興趣，選擇材料進行探索，有助於幼兒運用原有的經驗，按自己的想法與方式解決問題，從而獲得有益的經驗。在教學活動中，教師的支援是教學的核心部分，是幼兒獲得發展的重要條件。所以，教師在教學中只有重視孩子能力上的個別差異，認識到每個孩子是各不相同的，才能在教學中靈活引導幼兒，與幼兒進行積極的互動，引導並鼓勵幼兒以自己的方式來探索，來學習，這就需要老師要注意投放材料的多層次性。在本次活動中，我所準備的蘋果卡片懸掛的高度都大致相同，有的幼兒踮起腳尖就能碰到，有的幼兒卻怎麼跳也碰不到。所以孩子在採摘過程中沒有難易差別度太大，使能力有差異的孩子不能很好的各自發展，有一刀切的現象，孩子的興趣也就不能夠很好的持續。
二、教師要進行多元化的角色互換，促進幼兒主體性發展
《綱要》倡導教師與幼兒建立起平等、互助的關係。在體育教學活動中，教師的角色應該是多元化角色的，在教孩子基本動作時，教師是示範者；在孩子探索各種玩法的時候，教師是活動的觀察者、參與者，；當幼兒有困難時，教師是活動的`引導者，針對幼兒出現的問題，採用設疑、提建議等靈活的方式參與活動，如活動開始幼兒對於懸掛的蘋果都很感興趣，但蘋果都“長”得很高，我就利用提問的方式來引導孩子解決，發現解決問題的方法，給孩子擁有充分探索、思考的時間和空間，充分發揮幼兒的主動性，更好的促進孩子的主體性發展。結果幼兒的想象能力是驚人的，他們除了利用自身條件外，還觀察到了周圍環境的物品，想到了利用工具來達到目的。可見，幼兒的想象與觀察能力都是值得讚許的。
三、教師要信任幼兒，為孩子提供發展的空間
只有信任孩子，孩子的潛能才能得以正常的發展。教師在活動中要及時瞭解幼兒的需要、興趣，為幼兒創設一個寬鬆的、良好的發展空間，要及時調整自己的教學行為。如通過鼓勵激發幼兒勇於挑戰自己的跳躍能力；發現問題時我沒有急於幫助幼兒解決問題，而是提出問題，引導幼兒自己來解決，來發揮幼兒解決問題的能力，整個教學活動根據孩子的個體需要、興趣來進行調整教學，這些都充分體現了以幼兒為主體，以幼兒的發展需要為主體的教育理念。不同的教育理念，得到的結果也不一樣。