職業教育心理學研究習慣於沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業教育特色的、高水平的研究成果少，“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利甚至些微的浮躁現象，就其成效而言，是否達到了預期目的，答案也讓人絕非滿意。”⑤
(四)“蜻蜒點水式”的課程教學
目前，職業教育心理學是職業技術師範院校學生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時間安排偏少(一般只有48學時)，而且教學內容遠離或偏離職業教育，教學方法啟發性、互動性不強，理論灌輸比較多，教學實踐環節薄弱，教學評價考核方式單一。⑥職業院校教師繼續教育與學習培訓中，真正有關職業教育心理學的內容也大多是象徵性的、點綴性的。
(五)“放任自流式”的專業隊伍
目前，我國進行職業教育研究的機構和人員日益增加，但潛心從事職業教育心理學研究的人員數量相當少，高層次的專業化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內很難找到能夠進行對話交流的同行，學術研究基本上處於“無語或失語”狀態。人才隊伍建設缺乏科學、有效的管理，專業結構不合理，缺少科學引導、政策鼓勵和財力支援。
三、職業教育心理學發展的基本策略
(一)與時俱進的發展理念
實現職業教育心理學的和諧發展，重在建設，貴在創新。與時俱進、勤於探索、勇於創新是發展職業教育心理學的內在要求和必由之路。職業教育心理學的發展，必須堅持為職業教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯絡實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育實踐與發展的心理規律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業教育心理學要以科學發展觀、現代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現特色，強化質量，優化效益，全面加大建設力度，著力打造發展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依託，以科學研究來促進創新發展，以服務職業教育來積極塑造社會形象。
(二)多元共生的學科範式
在發展正規化上，職業教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足於現在又著眼於將來，既統領全域性又兼顧區域性，做到學科建設、鞏固與提高並重。目前，職業教育的理論研究主要有經濟學正規化、人才學正規化和技術學正規化。⑦
從理論和邏輯上分析職業教育心理學的“成長”，其發展正規化也應是多元的。既有基於職業教育科學的正規化，也有基於職業(技術)科學的正規化，還有基於教育心理科學的正規化；既有偏重於對職業教育基本範疇心理規律研究的教育學科範式，也有側重於對心理髮展與職業教育關係研究的心理學科範式；既有側重於研究職業教育教學心理規律的正規化，也有側重於研究職業教育學習心理規律的正規化。應該說，職業教育本來就是紛繁複雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業教育心理學學科範式發展的多樣性和複雜性。
(三)開放互動的學術機制
促進交叉學科的發展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發展的方向之一。職業教育心理學要向社會開放，把握職業教育的社會需求，積極吸納社會職業教育資源，主動向社會學、文化學、經濟學、教育學、心理學、經濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支援多學科專家共同協作，從多側面、多角度研究職業教育心理學課題。要組織召開高層次的職業教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內或國際合作研究。
職業教育心理學理論工作者要自覺深入職業教育改革實踐、參與職業教育決策，從創造性實踐中汲取營養，實現理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
(四)分層整合的結構體系
職業教育心理學是一個複雜的多層次、多維度的系統，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業教育心理學又可以分為巨集觀、中觀和微觀3個層次。⑧
從教育主體來劃分，職業教育心理學有職業學校、家庭和社會三大類別；從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業教育心理學；從橫向服務範圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業教育心理學。最重要的是，能站在當代職業教育和心理學學術發展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關係，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融合貫通，著力建設有中國職業教育特色的職業教育心理學體系。
(五)求真務實的課程建設
課程建設是職業教育心理學發展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業教育心理的特殊規律，研究本真的.職業教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯絡我國職業教育改革發展實際、職校生髮展實際和職業學校辦學實際，強化和優化課程實踐教學環節，注重培養學習者的實際應用能力和專業實踐能力。職業技術師範院校要站在培養職教師資專業人才和彰顯辦學特色的高度，採取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業教育心理學的課程建設水平。
(六)服務為本的實踐模式
職業教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業教育實踐是職業教育心理學發展的源泉和動力。職業教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業教育的物件是人，職業教育是由人來實施”的這一特殊現象，圍繞“職業教育促進人的心理髮展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養為本，以服務職業教育發展為本”，加強服務職教的科學性，突出服務職教的針對性，注重服務職教的實效性，把握服務職教的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務，為我國職業教育改革發展與創新實踐服務。
