摘 要：近年來，嚴峻的就業形勢讓高校畢業生的就業情況越來越不容樂觀。如何在嚴峻的就業競爭中提高畢業生的社會適應力、競爭力，實現順利就業和終生職業發展，已然成為目前就業指導工作者研究的難點和熱點問題。
關鍵詞：高校；職業發展；就業指導
在國際金融危機給我國經濟和就業帶來嚴重不利影響的情況下，高校畢業生就業工作面臨前所未有的壓力和挑戰。大學生就業難不僅有經濟發展、巨集觀政策、地區、家庭等因素，大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃更是一個不可忽視的重要原因，尤其是大學生職業發展與就業指導教育工作體系建設相對滯後，大學生職業生涯規劃與就業指導處於相對薄弱的狀態，或缺乏高水平的師資，或缺乏科學具體的計劃，沒有為大學生提供完善的指導與服務。因此，高校要改善大學生就業難的現狀，切實提高大學生就業率和就業質量，促進大學生全面發展，就應及時有效地創新就業指導與教育工作方法。
一、高校職業發展與就業指導教育現狀
1、職業發展規劃教育與學習意識薄弱
當前，高校管理者和教育者針對大學生開展職業發展規劃教育的意識還比較薄弱，他們普遍認為只有畢業後才存在職業規劃的問題。在校期間進行職業規劃還為時過早；這種觀念上的誤區和落後是導致大學生不重視職業規劃教育的關鍵。而從大學生角度來看，因教育觀念誤區以及對現有的職業規劃教育的不滿意，從而導致誤認為職業規劃教育對自己的職業生涯影響不大，從思想上忽視主動學習。
2、教育課程體系不健全
一直以來學校沿襲改革開放初期的職業教育模式，在高年級或者畢業年級才會對學生進行職業教育和輔導，忽視大學期間各階段的職業規劃教育，具有濃郁的功利主義色彩與暫時性、突擊性等特點。這種模式在近期會影響學生擇業、考研、留學等不同發展方向，在遠期會影響職業生涯的變化和發展。在教學內容上注重擇業技巧和包裝，忽視職業素質與職業發展；在教學方法上注重理論灌輸，忽視實踐指導與操作。
3、教育師資隊伍專業化不足
在師資隊伍方面，主要以就業中心工作人員和學生輔導員為主，結構單一。由於從事職業教育的指導老師專業性不高。能為學生提供的服務水平十分有限。當學生面臨擇業困惑或者需要放棄所學專業重新選擇時，所產生的學習、心理、思想等諸多問題，現有服務模式難以滿足學生的需求，難以有效解惑；甚至出現用思想教育來替代職業教育的情況，使得學生對職業生涯規劃教育和指導產生反感。
當前的職業發展與就業指導教育模式，對大學生未能起到指明方向，答疑解惑的作用，主要表現為低年級學生群體普遍存在人生目標不明確、缺乏學習動力、對未來迷茫；高年級學生則在就業與考研之間彷徨，職業定位不明確、面臨擇業時，或盲目自信蠻不在乎、或自信不足過度自我“包裝”，更有甚者出現嚴重自卑與焦慮或者逃避等，極大地影響著個人的擇業及職業發展。
二、高校職業發展與就業指導教育方法探討
職業規劃理論於20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，現已經廣泛應用於教育管理、人力資源等相關領域，並對指導學生求職及未來職業發展具有十分重要的意義。
1、建立完善職業發展與就業指導教育機制
職業規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析。制訂有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業生涯規劃不是簡單就業指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。需要專門的機構．機制和專業人士來開展工作，建立高校的職業生涯規劃教育機制，是要明確職業生涯規劃教育在高校教育中的地位和作用，樹立正確的職業規劃教育的指導思想，構建符合時代需要與學生個性發展的課程體系與教育教學方法，以及符合課程設定的專業化的教師隊伍。保證教學計劃、教學內容的嚴肅性與規範性，使職業規劃教育成為一門系統、科學、實用的`職業人生指南。
2、建立實效性和針對性強的課程體系
應結合學校專業特點，設定符合學生專業發展的職業發展與就業指導課程體系，課程體系要以職業生涯發展為核心，職業素質為導向，不同的年級階段特點為基礎，實現順利就業和終身職業生涯開發的目的。低年級階段課程應使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步瞭解職業內容、專業特點與發展以及職業生涯基本理論，開展自我探索，瞭解自己的職業興趣、能力、性格及價值觀。結合自己的實際情況，理解和處理好專業與興趣、專業與職業的關係，加強自身職業素質以及綜合素質的培養，規劃大學學業。高年級階段課程應注重培育大學生職業精神和職業素質，使他們能夠熟悉國家有關就業政策，瞭解社會的需求情況。
3、建立結構合理的專業化師資隊伍
建立一支與職業規劃教育課程相匹配的教師隊伍，並強調師資的專業化；課程管理不一定是課程教研室管理模式，可以實施課程負責人負責制，牽頭組織和承擔院系的職業生涯規劃教學和科研工作。
師資構成要求師資來源領域廣泛、專業性強，主要包括職業規劃師、人力資源教師、心理學教師、公共關係學教師、社會成功人士、思想政治教育教師等專、兼職人員組成，用他們紮實的專業知識、廣闊的人生閱歷、濃郁的職業素養、豐富的職業體驗引導和促進學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生正確認識自身的個性特質，有效地評估個人目標與現實之間的差距、現有與潛在的資源優勢，幫助學生實事求是的職業定位，尋找、發現新的和有潛力的職業機會。同時，有效干預不正確的職業價值觀，幫助學生緩解擇業壓力，掌握基本就業策略，選擇實現個人價值與社會價值的最優的職業之路，順利擇業。
4、開展個性化諮詢服務
個性諮詢服務包括大學生心理諮詢和職業生涯諮詢兩部分。心理諮詢在於針對學生心理問題進行有針對性的指導與教育，引導他們以健康的心態面對生活；職業生涯諮詢主要是向學生提供職業能力和素質測評服務，幫助學生了解自己的職業傾向，正確選擇自己的職業目標，同時解答就業疑難問題。
5、開展就業能力實訓教育
就業能力實訓主要包括兩部分內容：一是加強素質拓展教育。這主要包括思想政治教育、職業素質教育、文明禮儀教育及綜合素質的培養等，通過就業指導課程、就業專題講座和培訓班等形式，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，提升職業綜合素養。二是加強職業能力訓練。這主要包括人際溝通、組織協調、綜合管理等各種能力的訓練，具體方式可以通過團體輔導、行業訓練、情景模擬指導、工作坊和職前培訓等進行培養和鍛鍊學生的綜合職業能力。
高校職業發展與就業指導教育不僅要幫助大學生尋求匹配度相對較高的職業，更應提高他們的職業自我發展素質。要將生涯發展理念融人大學生就業指導的全過程，以尊重人、關愛人、發展人為前提，針對大學生不同階段的身心特點和主要任務，進行全程化、專業化、系統化的教育培訓，注重培養大學生自主職業發展的意識、理念及能力，促進大學生形成一種可持續的就業力和職業發展力。
要把就業指導定位由原來的“就業安置”轉向“人的全面發展”，實現大學生的自我鍛鍊、自我發展。引導大學生個體以更加廣闊的視野來審視個人職業選擇與人生髮展之間的內在聯絡，學會評估自身發展價值，規劃好自己的職業生涯，從而實現自己的職業理想，並終身受益。
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