《起死回生》一課，通過扁鵲治好已被人們認定是死了的虢國太子的病，而表現出這名古時醫生醫術的高明。根據教材特點和本單元的目標。這篇課文的第一個目標是認識生字6個，積累描寫注意力集中的詞語，第二個目標是正確朗讀課文，學習聯絡上下文理解句子。第三個目標是通過學習，感受扁鵲高超的醫術和謙虛的品德。學好這篇課文，為後面的幾篇描寫人物的文章的學習做好了鋪墊，通過描寫人物的語言和動作來反映人物的個性特點。
而這篇課文中的課外知識的含量很大，一是扁鵲這個人，二是瞭解春秋這個歷史背景，三是通過扁鵲瞭解我國古代的名醫。課前，我讓學生進行預習的時要求瞭解有關課文的一些資料，但並沒有以我的觀點要求學生必須查閱哪些內容，而是給學生參考，並讓他們自己有選擇地去查閱自己喜歡的方面。這樣，學習過程中學生提出的一些知識性的小問題就能自行解決了。
作為一篇閱讀文章，教學上最關鍵是要體現學生的學習自主性，即學生的主體作用。因此，教學本課時，我採用讓學生提出問題的方法，然後抓住重點問題逐一攻克。以學生自己探索為主，教師適當點撥。
一、交流資料引入課文。
首先，讓學生將課前把收集到的資料，用一兩句話和大家說說，並以“說說你從文章中知道了什麼？”這個問題，解決一些小問題；先請學生整體感知課文，學習生字，讀準字音；然後選擇喜歡的小節集體朗讀課文，老師糾正字音；三讀課文，在不明白的地方做上記號，然後進行集體交流。學生可能會涉及這樣的一些問題：國王為什麼說扁鵲具有起死回生的本領，從什麼地方看出扁鵲具有起死回生的'本領，起死回生是什麼意思，扁鵲為什麼要謙虛地說以及前文扁鵲說自己能讓人起死回生，後文說世上哪有死而復生的道理等等
二、以點帶面，逐一解決。
由於讓學生自由提問題，面比較寬，為了避免讓學生牽著我走，在備課時，我就想到這篇文章的重點在於“國王為什麼說扁鵲具有起死回生的本領？”因此，考慮將這個問題作為“碉堡”。在學生自由提出問題之後，將此大問題作為難關，其餘小問題穿於其中或者視情況解決。
文章表現扁鵲醫術的高明，是從三個方面描述的。一是扁鵲通過詢問侍衛官，斷定太子並沒有死。二是通過扁鵲的一系列動作，三是從太子的變化迅速方面。估計學生基本上能將第一二部分找出來，刻畫扁鵲治病的動詞，學生應該也不是問題。而文中出現的“凝神”一詞，可以讓學生找出另外一些表示注意力集中的詞語。把學生的知識做一下規類。而第三部分何以顯示出扁鵲的高明，可以從太子的變化之快體會到，抓住表示時間的詞語就可以了。而第一部分要考慮一下才能尋找出來。所以備課時做的課件採用可以跳躍的，這樣可以針對學生的回答及時出現內容。第一部分都是扁鵲和侍衛官的對話。寥寥數語中，扁鵲便可以肯定太子並沒有死，而決定要為太子治病。這三個方面讓學生學會從人物的語言，動作以及側面描寫體會人物特點。
在整個教學過程中，教師做適當的點撥，基本上以學生的自主學習為主，讓學生感悟扁鵲是一個醫術高明，醫德高尚的人。最後引導一下，象我國這樣的名醫還有很多，激起學生課外閱讀的興趣，孕育學生閱讀課外書籍的種子。