一
人們對高一學生的心理特點研究的比較多，而往往忽視了高二學生的心理特點的研究。高二學生學習的心理特點如何？如何針對高二學生的心理特點改善我們的教學？筆者結合自己的實際調查情況和工作經驗，粗淺地談一談個人的一點看法，以期起到拋磚引玉的作用。
1。高二學年在整個高中學習中的地位。
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺，學生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年裡學生必須完成兩個轉變：第一，思維方式的轉變。從八年級開始，學生的思維開始從以形象思維為主的經驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學習方式的轉變。在國中，由於學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從教師那裡被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。直到高二，學生的學習自覺性增強，獲取知識一方面從教師那裡接受，但這種接受也應該有別於以前的被動接受，它是在經過自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過自學主動獲取知識。學生能否順利實現這兩個轉變，是學生成績能否突破的關鍵。
2。高二學生的心理特點及教學對策
高二面臨著文理科的選擇，不管學生選擇理科還是文科，都表明他對理科（文科）的學習有興趣，對學好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開，學生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺得時間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上並超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學的角度而言，學生的自信心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本的內在動力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創造成功機會，讓學生體驗成功的喜悅，充滿自信、激發潛能，使學生的學習形成一種良性迴圈。
到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動，都會對學生的學習產生一定的影響。他（她）必須經過一段時間來適應新的學習環境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來的學生，應加倍呵護，使他們儘快融入這個班級；應多與他們交流，幫助他們儘快適應自己的教學方式。
高二學生對高中的新鮮感沒了，看到高三學生緊張的學習狀態，大學聯考的衝擊，開始意識到時間的緊迫。學習自覺性加強，自學能力提高。經過高一一年的學習，學生基本上已經跨越了由國中到高中的一個大的臺階，慢慢適應了高中的學習。高二學生普遍感到學習不再象高一那樣吃力。經過幾次大考，比較全面地認識了自己的學習實力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學習中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統的學習方法。針對這些情況，教師要做好以下三個方面的工作：
第一、要指導學生如何自學、如何提高自學質量和效率，要相信學生，放手讓學生自學，不要總是擔心學生不會自學浪費時間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學生學地也累。
第二、教師要加強學法指導，幫助學生改進學習方法，結合各科課程特點儘快建立一套適合不同課程學習的方法；將學生零碎的學習方法系統化，形成有自我特色的學科學習方法，提高學習效率。要把學習方法的指導滲透到課堂教學過程中，即一方面改革教法，著重能力培養，一方面具體指導學生改進學習方法。學習方法得當，學生學起來輕鬆，會達到事半功倍的效果。否則，學生越學越吃力，花了大量時間，收效甚微。這樣極易挫傷學生的學習積極性和主動性。當然法無定法，以適合自己為佳。別人再好的學習方法可能並不適合自己，因此學習方法的形式主要是靠學生自己去摸索，但教師利用多年的教學經驗總結出來的學習方法對學生進行指導更具有重要意義。
第三、開學初，教師要督促學生制訂本學期學習計劃，平時還要經常提醒學生制訂短期學習計劃，自檢落實情況。為了時刻激勵學生，使學生學有競爭，學有所趕，教師可讓學生結合自己的學習成績，選定一名競爭對手，營造一種你追我趕的學習氛圍。在每一次大型考試後，教師要引導學生進行正確地歸因，找準學習中存在的問題，及時採取補救措施。
學生學習的心理是一個複雜的過程，因人因時而異，作為內因，它直接影響學生的'學習動機、學習興趣等方方面面，對學生學習的影響是巨大而深遠的，因此研究學生的心理，對於改進我們的教學來說，其意義也是深遠的，它需要我們教育工作者多學習一些心理知識，來指導我們的實踐；教師要加強師生之間的交流和溝通，瞭解學生的心理，知道他們在想什麼，才能對症下藥，起到立竿見影的效果，不然，有如隔靴搔癢，於事無益。
二
高二面臨著文理科的選擇，不管學生選擇理科還是文科，都表明他對理科（文科）的學習有興趣，對學好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開，學生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺得時間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上並超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學的角度而言，學生的自信心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本的內在動力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創造成功機會，讓學生體驗成功的喜悅，充滿自信、激發潛能，使學生的學習形成一種良性迴圈。
到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動，都會對學生的學習產生一定的影響。他（她）必須經過一段時間來適應新的學習環境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來的學生，應加倍呵護，使他們儘快融入這個班級；應多與他們交流，幫助他們儘快適應自己的教學方式。
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺，學生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年裡學生必須完成兩個轉變：第一，思維方式的轉變。從八年級開始，學生的思維開始從以形象思維為主的經驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學習方式的轉變。在國中，由於學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從教師那裡被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。直到高二，學生的學習自覺性增強，獲取知識一方面從教師那裡接受，但這種接受也應該有別於以前的被動接受，它是在經過自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過自學主動獲取知識。學生能否順利實現這兩個轉變，是學生成績能否突破的關鍵。
高二學生對高中的新鮮感沒了，看到高三學生緊張的學習狀態，大學聯考的衝擊，開始意識到時間的緊迫。學習自覺性加強，自學能力提高。經過高一一年的學習，學生基本上已經跨越了由國中到高中的一個大的臺階，慢慢適應了高中的學習。高二學生普遍感到學習不再象高一那樣吃力。經過幾次大考，比較全面地認識了自己的學習實力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學習中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統的學習方法。
三
1、學習上不穩定，心理問題增多。
高一新生剛入學充滿了新鮮感，因興奮心情會使其具有積極的學習和生活態度。而高三的學生由於面臨大學聯考，內動力增強，家長和老師對他們給予更高度的關注。高二階段似乎熱情已經淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨大學聯考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。有的學生會幡然醒悟，奮起直追。有的學生則出現倦怠、厭學、焦慮。因此高二學生會出人意料的出現成績迅速躍升或大幅下滑。
2、差距拉大。
經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，優秀生因成功而獲得自信，學習興趣濃厚；學習困難的學生屢遭挫折，產生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平的學生，一部分堅持不懈，一部分目標模糊。因此容易拉大差距。
3、偏科明顯。
原本就有弱科，歷經高一一年，深知弱科對總成績的影響，雖下了很多功夫但收效甚微，進入高二再次遇到較難的章節，其學習上的漏洞愈加彰現，開始出現畏難情緒，易導致弱科更弱。
4、干擾學習的現象增多。
違紀現象增多。已經熟悉了學校的管理措施，不再像高一那樣畏懼紀律處罰，容易出現自由散漫，既影響了學習，也給管理增大了難度。
早戀現象增多。高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理髮展和社會影響的因素，還有其心理原因。他們承受的壓力增大，由於家庭、老師對他們的關注不夠，他們企盼獲得被珍惜、關愛的感覺，嚮往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。但關係處理起來容易產生糾葛，導致精力投入很大影響學習，甚至成績會大幅下滑。
每年新大學生們回首自己的高中生活時，常用這樣的語言描述：上高一時，覺得新鮮，忙著適應；高二沒好好學，忙著玩了；高三知道學，想學，又來不及了。從學生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關鍵，高二年級可以說是高中三年中最難把握的一年，她沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，剛升入高中一年級時彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時由於大學聯考的迫近，外界環境的壓力和自身對大學聯考的思考又讓他冷靜下來，想好好學習，考上大學；高一下半年和高二年級，學生在班級的位置大概確定，距離大學聯考又遙遠，同學之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產生了，是最容易玩的瘋走的遠的時候。
一．學生的心理特徵
高二年學生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，從思維品質上看，正處於由經驗型向理論型過渡，抽象思維能力得到進一步的發展，已有獨立思考的意識，個人智力特徵也逐漸顯現出來；個人思想道德正在逐步形成，對異性的關係逐步趨向理智懂事，個人思想和行為呈現能夠理智控制的特點。
與學習的關係：
抽象思維能力發展較好的學生在理科學習上顯示一定優勢，平時思考問題喜歡感性和形象思維的學生逐漸對理科有畏懼的情緒。
高二的學生的情緒、情感、性格特徵已基本形成，與成績的關係極大。對於這一點，他們是有足夠的理智認識的。因此，我們讓他們清楚看待自己，明白情緒、情感、個性與學習、與自己的未來有著密切的關係；讓他們清楚周圍的同學，看看成功的同學，從同學的成功中得到啟發，自覺地加強自我管理，積極地互相管理。培養學生自我管理的能力是必要的。主要問題有：
1、孤獨感和焦慮感較強。
高二學生是高中階段的斷層時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的大學聯考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。
高二階段由於很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨大學聯考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。
2、戀愛現象增多。
高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理髮展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由於家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網路等影響，很多學生把愛情過於美化、理想化，嚮往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。
對於學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。
對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什麼樣的後果。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，儘量將他們戀情所帶來的負面影響控制在最低程度。
二．學生的思想特徵
隨著生理及心理的逐步成熟，隨著學生社會交往的逐步增多，學生思想品德逐步走向相對成熟與穩定，社會意識迅速發展並逐步趨向相對成熟。學生也正逐步確立自己的理想，其趨向也呈相對穩定。但還是呈幼稚的特點，思想品德與行為表現容易出現兩極分化或走極端。
與學習的關係
個人道德及思想意識的形成，其實就是學生形成了個人對社會、對他人的看法，就是學生形成了如何與他人相處的思想。此時，有的學生對他人形成不良的看法，於是有內向、不善交往傾向；有的學生過於外向，控制不住自己，干擾影響了他人，也影響了自己的學習，給班級管理造成一定難度。
1、在學習上兩極分化日益明顯。
經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由於之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，並不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。如學習上，有的學生開始失去信心。充滿沮喪、灰心情緒，完全放棄了取得好成績的願望，破灌破摔，沉溺於不良情緒之中。思想上出問題的也不在少數。如個人價值追求方面的問題，有的學生開始不思進取，貪圖享樂。控制不住自己而整宿在外打網路遊戲等，包括犯罪都有可能發生。
對出現問題的學生，我們既要嚴加管理，同時又要有足夠的寬容，指點他們積極地矯正自己，不再犯錯。我們要清楚，人沒有一生順順當當的！
對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處於一種淡漠的被動狀態。
對於成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對於學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支援和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。
2、偏科現象嚴重。
高二學生面臨著分科的壓力，可是分科之後，選藝術的對文化課不重視，選理科的學生，對文科的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科的學習的傾向。一科拉後腿，會使自己在會考中吃大虧。
家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子認真地對待每一科的學習，才不致於會考時後悔莫及。
三、建議家長對孩子特別關注些什麼，怎麼做？
第一：關注孩子的學習狀態，正確對待成績變化，始終做孩子的堅強後盾。關注孩子的學習狀態，學習情緒，沒有反常的狀況，每天都愉快地學習就可以。家長要細心觀察，一旦出現反常，家長一定要重視，和孩子談談或者找老師交流。
現代教育觀提倡賞識教育，對孩子多鼓勵，及時予以肯定和恰當的幫助，當孩子有進步的時候，家長應肯定他的進步，就是肯定他的自信心，又提出進一步的要求。
第二：關注孩子的心理健康，正確地加以疏導和引導。