人們對高一學生的心理特點研究的比較多，而往往忽視了高二學生的心理特點的研究。高二學生學習的心理特點如何？如何針對高二學生的心理特點改善我們的教學？筆者結合自己的實際調查情況和工作經驗，粗淺地談一談個人的一點看法，以期起到拋磚引玉的作用。
1.高二學年在整個高中學習中的地位。
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺，學生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年裡學生必須完成兩個轉變：第一，思維方式的轉變。從八年級開始，學生的思維開始從以形象思維為主的經驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學習方式的轉變。在國中，由於學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從教師那裡被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對的依賴還是比較重。直到高二，學生的學習自覺性增強，獲取知識一方面從教師那裡接受，但這種接受也應該有別於以前的被動接受，它是在經過自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過自學主動獲取知識。學生能否順利實現這兩個轉變，是學生成績能否突破的關鍵。
2.高二學生的心理特點及教學對策
高二面臨著代理科的選擇，不管學生選擇理科還是代科，都表明他對理科（代科）的學習有興趣，對學好理科（代科）有信心。外加一些代科（理科）課程的停開，學生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺得時間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上並超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學的角度而言，學生的自信心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本的內在動力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創造成功機會，讓學生體驗成功的喜悅，充滿自信、激發潛能，使學生的學習形成一種良性迴圈。
到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動，都會對學生的學習產生一定的影響。他（她）必須經過一段時間來適應新的學習環境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來的學生，應加倍呵護，使他們儘快融入這個班級；應多與他們交流，幫助他們儘快適應自己的教學方式。
高二學生對高中的新鮮感沒了，看到高三學生緊張的學習狀態，大學聯考的衝擊，開始意識到時間的緊迫。學習自覺性加強，自學能力提高。經過高一一年的學習，學生基本上已經跨越了由國中到高中的一個大的臺階，慢慢適應了高中的學習。高二學生普遍感到學習不再象高一那樣吃力。經過幾次大考，比較全面地認識了自己的學習實力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學習中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統的。針對這些情況，教師要做好以下三個方面的工作：
第一、要指導學生如何自學、如何提高自學質量和效率，要相信學生，放手讓學生自學，不要總是擔心學生不會自學浪費時間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學生學地也累。
第二、教師要加強學法指導，幫助學生改進學習方法，結合各科課程特點儘快建立一套適合不同課程學習的`方法；將學生零碎的學習方法系統化，形成有自我特色的學科學習方法，提高學習效率。要把學習方法的指導滲透到課堂教學過程中，即一方面改革教法，著重能力培養，一方面具體指導學生改進學習方法。學習方法得當，學生學起來輕鬆，會達到事半功倍的效果。否則，學生越學越吃力，花了大量時間，收效甚微。這樣極易挫傷學生的學習積極性和主動性。當然法無定法，以適合自己為佳。別人再好的學習方法可能並不適合自己，因此學習方法的形式主要是靠學生自己去摸索，但教師利用多年的教學經驗總結出來的學習方法對學生進行指導更具有重要意義。
第三、開學初，教師要督促學生制訂本學期，平時還要經常提醒學生制訂短期學習計劃，自檢落實情況。為了時刻學生，使學生學有競爭，學有所趕，教師可讓學生結合自己的學習成績，選定一名競爭對手，營造一種你追我趕的學習氛圍。在每一次大型考試後，教師要引導學生進行正確地歸因，找準學習中存在的問題，及時採取補救措施。
學生學習的心理是一個複雜的過程，因人因時而異，作為內因，它直接影響學生的學習動機、學習興趣等方方面面，對學生學習的影響是巨大而深遠的，因此研究學生的心理，對於改進我們的教學來說，其意義也是深遠的，它需要我們教育工作者多學習一些心理知識，來指導我們的實踐；教師要加強師生之間的交流和溝通，瞭解學生的心理，知道他們在想什麼，才能對症下藥，起到立竿見影的效果，不然，有如隔靴搔癢，於事無益。
二
高二面臨著代理科的選擇，不管學生選擇理科還是代科，都表明他對理科（代科）的學習有興趣，對學好理科（代科）有信心。外加一些代科（理科）課程的停開，學生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺得時間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上並超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學的角度而言，學生的自信心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本的內在動力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創造成功機會，讓學生體驗成功的喜悅，充滿自信、激發潛能，使學生的學習形成一種良性迴圈。
到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動，都會對學生的學習產生一定的影響。他（她）必須經過一段時間來適應新的學習環境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來的學生，應加倍呵護，使他們儘快融入這個班級；應多與他們交流，幫助他們儘快適應自己的教學方式。
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺，學生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年裡學生必須完成兩個轉變：第一，思維方式的轉變。從八年級開始，學生的思維開始從以形象思維為主的經驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學習方式的轉變。在國中，由於學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差 高三，獲取知識主要是從教師那裡被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。直到高二，學生的學習自覺性增強，獲取知識一方面從教師那裡接受，但這種接受也應該有別於以前的被動接受，它是在經過自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過自學主動獲取知識。學生能否順利實現這兩個轉變，是學生成績能否突破的關鍵。