布魯姆的學校學習理論模式

布魯姆認為，卡洛爾模式的新意在於他將時間的作用放在了學習過程的中心位置，並提出了五個影響學習的主要變數，但是卡洛爾沒有進一步論述教育者在學生學習過程中的作用。於是，在卡洛爾模式的基礎上，布魯姆提出：第一，卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變數是可以控制的；第二，如果給不同學生安排適合於他的長短不同的學習時間，那麼教育者就可以控制學生的成績水平，使絕大多數學生掌握學習內容。這就是布魯姆的掌握學習理論。在論證卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變數可以控制時，布魯姆首先指出，恰當的學習環境、足夠的學習時間和良好的教學質量可以改善學生的能力傾向，提高學習能力。第二，修改教材和改進教學可以提高學生的理解能力。第三，學生的學習態度、興趣和學校對學生的獎懲直接影響著學生的學習持續力。最後，教師改進教法、精心組織教學可以縮短學習時間、提高學習效率。因此，教育者如能系統地控制這些變數，就可以提高學生的成績水平和能力水平，使學生學會學習。
但是，鑑於學生的'理解力不同，所以教育者還要根據學生的情況安排適合於他的、長短不同的學習時間，以便理解力不同的學生都能有足夠的時間去充分理解教材，都能有反饋—矯正的時間。同時，還要隨時檢查學生的學習情況，及時糾正錯誤，這樣絕大多數學生就能掌握所學內容。布魯姆在班級教學中運用了掌握學習的理論，結果學生的認知成績大面積提高，學生普遍增強了學習信心和興趣。難怪掌握學習的理論一經問世，很快便在許多國家得到了推廣和應用。與卡洛爾的模式相比，布魯姆的模式是動態的、發展的模式。布魯姆認為，在學生學習的初始特徵與學習成果之間貫穿著一系列學習任務，前一個任務的結果構成下一個任務的初始特徵。其中有一個基本的因果關係鏈，在這個關係鏈中，影響學習結果的因素有三：初始的認知行為、初始的情感特徵和教學質量。初始的認知行為是學生在學習前所必備的預備知識。初始的情感特徵是學生對學校、教師、學習等的興趣、態度以及學生的自我概念和個性特徵。教學質量的高低取決於教師的教學方法、學生的練習和作業情況以及教師給學生的個別輔導等因素。以上三個因素影響學生的學習成績和他學習下一課題的情感特徵。在上述三個因素的影響下，學習結果也表現為三方面：學生各科成績的分數、學習進度和情感狀況。綜上所述，布魯姆認為卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變數是可控的，只要教學人員和物質條件符合不同學生的不同需要，那麼絕大多數學生都能掌握所學內容，提高學習興趣和自信心，達到學會學習的目的。