工程教育承擔著培養面向工業基層一線的應用型高階專門人才和創新人才的任務，實踐教學是實現這一任務的重要途徑之一。大學物理作為一門基礎性自然科學必修課程，與土建類、能源動力類、電氣資訊類、機械類等工程類專業學科均有著千絲萬縷的聯絡，是實踐教學的重要組成部分，其在培養學生科學素養和創新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會的進步和科技的發展，大學物理傳統教學模式受到了巨大的衝擊。傳統教學注重學科知識體系的系統性和完備性，在一定程度上忽視了專業和學生個體的需求。針對應用型大學的應用型人才培養，物理教學急需切實可行、行之有效的改革。我們引進OBE理念研究大學物理教學模式，打破陳舊教學模式，以期充分發揮學生主觀能動性，促進學生全面而有個性發展，以適應教育現代化的發展。
1、OBE教育理念概述
OBE(OutcomeBasedEducation，簡稱OBE)是成果導向教育的簡稱，是一種以學生“學習成果”為導向的教育理念。自1981年美國學者Spady等人提出該理念後[1]，OBE理念已發展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強影響力的教學理念[2]。國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高的《華盛頓協議》已經全面接受OBE理念，將其作為工程專業認證的標準。2016年6月2日，國際工程聯盟大會全票通過我國成為《華盛頓協議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學位將得到《華盛頓協議》成員的認可。OBE理念將會強有力的推動我國工程教育專業教學改革，國內一些知名高校已經開展了大刀闊斧的工程教育教學改革[3-6]。
2、模組化教學模式研究
大學物理學已經形成具備知識系統強、理論性強等特點的'完整教學體系，傳統教學模式將大學物理劃分為力學、熱學、光學、電磁學和近代物理五大模組，根據各專業後續課程和學時要求選擇學習模組，制定適合不同專業的教學大綱。這種教學體系追求物理學內容的系統性和完整性，學時要求較多，專業選擇性和學生選擇空間少。當前應用型技術人才培養模式下，國內高校大學物理課程普遍面臨著學分、學時不斷壓縮的局面，應用型院校普遍存在學時低於90的教學現狀。有些院校個別專業物理課程學時低於64學時，以學科為導向的完備系統的傳統模組教學顯然不能滿足應用型人才培養目標及國際專業認證的教學要求。OBE教育理念的核心是以學生為中心、反向(成果導向)設計和持續改進。本文將OBE理念引入大學物理課程教學，構建“通識模組”、“專業限選模組”和“學生任選模組”教學模式，以學習成果為導向合理配置各模組教學內容，確保教學的適切性，以期最大程度上達成教育結果與需求的一致性。
2.1通識模組。通識模組講授基礎物理知識，培養學生科學素養。該模組為我校各工科專業所必修的基礎性物理知識，主要講授大學物理學的基本概念、基礎理論和基本方法，是構成學生科學素養的重要組成部分。教學內容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎性知識，通過該模組的教學使學生對大學物理學的基本原理、規律有較為全面、系統的認識，初步訓練學生的運算能力、邏輯思維能力和解決實際物理學問題的能力。
2.2專業限選模組。專業限選模組使學生汲取和掌握與專業知識相關的物理基礎知識，達成基礎和專業的有效融合。此模組分為兩部分。第一部分，選擇與學生專業相關的教學內容，有的放矢，突出重點和難點，使學生有效掌握與專業相關的物理知識，真正做到學以致用。第二部分，採用分組研討的教學組織形式，合理設定研討主題，讓學生重點吸收物理學在當代社會和工程專業技術等方面的應用知識。確立學生在教學過程的主體地位，激發學生課外開展學習的積極性，培養團隊協作能力。
2.3學生任選模組。學生任選模組注重學生個性發展，激發學生的主動性、創造性潛能。該模組為營造適合學生個性發展空間而設定，鼓勵學生髮展個性和愛好，重視學生的“主動性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎物理向近代和應用拓展延伸為大方向，開闊學生思路，尊重學生的自主意識，培養學生探索研究和創新能力。
3、結語
工程教育貫徹成果導向教育改革的過程中，強調以人為本，以學生學習成果反向教學設計，強調持續改進。本文在大學物理課程建設中引入OBE理念，探索了大學物理模組化教學模式，並將其應用於我校2016級電氣、機制兩個專業卓越班的教學實踐中。實踐證明，基於OBE理念的模組化教學模式，兼顧了物理課程的通識性和專業需求，有利於學生個性發展和分層培養，切實可行的解決大學物理課程的“通識性、基礎性”與“專業需求、學生個性、分層培養”之間的矛盾。另外，為了開啟學時壓縮的尷尬局面，專業限選模組的一部分以分組研討的方式實施教學，針對不同專業合理設定研討主題，師生角色互換，激發學生課堂外主動學習的積極性和潛能，在有限的學時達成基礎與專業的最大化融合；學生任選模組可以視情況採取選修模式，不受學時限制。但是，教學改革的路是漫長曲折的，本文只是針對試點專業進行了有益嘗試，但還存在一些實際教學問題，例如仍然存在部分學生能動性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設計研討主題還是值得探究的難點。為了更好的適應時代、企業對工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應我校學生現狀的教學模式。
參考文獻
[1]Spady,singOutcomesofSignificance[J]ationalLeadership,1994,6(51):18-22.
[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015(3):32-39.
[3]宋哲英,宋雪玲.基於OBE的工程教育模式下“誤差理論與資料處理”課程改革[J].高教學刊,2016(16):153-154.
[4]鳳權教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報,2016,31(3):81-85.
[5]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基於“學習產出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.
[6]覃晶晶.基於OBE成果導向教育理念的給排水專業人才培養模式研究[J].教育教學論壇,2016(34):157-158.