1《化學工程基礎》課程教學現狀與問題
在當前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學生除了要具有紮實的專業技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統的開發需求。《化學工程基礎》課程理論性強，又較抽象，學生在學習過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。目前，化學工程基礎教學主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學生接觸實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學模式，難以激發學生的學習興趣，排程學習積極性；（3）教學中驗證性內容偏多，設計性、綜合性和探索創新性實驗內容偏少，影響學生探討問題的積極性和創新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利於學生理解單元操作過程原理深層次的內涵,更不利於掌握和應用基礎知識；（5）“工程”概念模糊。化工生產的過程是複雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學習中找到答案，缺乏實踐經驗的學生對此就會有理論與實際相脫節的錯覺，不容易形成“工程”概念。學生工程能力的培養不僅在於對工業生產的瞭解、積累經驗,更需要掌握工程科學研究方法和工程經驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產問題的能力。現有的化學工程基礎教學體系存在著各種不足和弊端，與當前社會對化工專業人才的要求尚存在一定的差距。將CDIO理念與其教學體系相結合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2《化學工程基礎》課程中CDIO教學模式的實踐與體會
2.1轉變教學觀念，培養學生的工程觀念
在CDIO理念中，培養學生工程概念是一個關鍵的步驟。首先要給學生一個大工程概念，使學生從感性上認識到這門課程在整個化學工業中是解決什麼問題的。教師應參與更多的工程專案，在提升自身產業經驗的基礎上培養學生的興趣和專業能力。由於化工過程影響因素多，制約因素多以及經驗公式與經驗資料多，在教授的時候，需要理論聯絡實際，逐步深入，突出工程設計的意識和思維過程，即強化設計型問題。這既突出了各單元操作學習的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養了學生的工程設計能力，同時又鍛鍊了學生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎的單元操作過程模擬模擬軟體，以加強書本知識與工程實際之間的聯絡，培養學生的工程觀點。
2.2問題式驅動教學，理論聯絡實際，激發學生學習興趣，培養學生自學能力
與一些理論性較強的基礎課如高等數學、物理學及物理化學等不同，《化學工程基礎》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、製藥等工業中都有廣泛應用。聯絡生產例項描述化工原理對化工研究、設計和生產過程的指導作用，使學生充分認識到這門課程的重要性，激發起他們強烈的求知慾和學習興趣[7]。讓學生感到學以致用，學好它受益匪淺，從而明確學習目的，勇於克服學習中遇到的困難，取得良好的學習效果。在教學方法上，教師要明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力。《化學工程基礎》這門課的綜合性強，涉及到多門學科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經驗公式和準數關聯式感到頭疼，學習起來不得要領，很多初學者普遍覺得比較難學[8]。在教學中針對這些可能出現的問題，要鼓勵學生提前做好預習，對將要學習的內容有個大致瞭解，帶著問題學習。筆者採用每章節講授前佈置一個與實際關聯的問題，章節結束後讓同學們做出自己的設計思路，這一方法大大提高了學生學習的興趣。例如，在講授流體的.流動與輸送前，要求同學們分組設計一個水利設施，利用流體力學的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學們章節結果後分組設計一個水泥高溫迴轉窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領學生對上次課的主要內容進行回顧和討論，使學生對每一章節的內容串聯起來，掌握本章節的知識鏈。這樣不僅提高了教學效果，還間接培養了學生概括總結和自學能力。在課後複習過程中，教師也要鼓勵學生自己把公式推導一遍，在推導的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養成思考和分析問題的習慣。
2.3以專案為中心的實踐教學，培養學生創新能力
為了提高學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學中採用以專案為導向的教學。專案教學是師生通過共同實施一個完整的專案工作而進行的教學活動，它將學習者融入有意義的任務完成過程中，讓學生有目標地自主學習；同時要求學生通過自己的實踐進行知識建構和技能訓練。教師根據學生的狀況、教學目的和內容，結合知識點，制定具有實用性的專案。按照化工開發的過程，首先提出專案任務設想，與學生一起討論專案的目標和任務。然後確定專案完成的功能，使學生帶著明確的目的汲取知識，減少學習的盲目性。隨著教學內容的展開，教師依據綜合專案安排大部分子專案內容的講授。最後指導學生以小組的形式進行專案擴充套件和連結，生成一個綜合專案。例如，在講傳熱過程和傳熱裝置時，我們與同學們一起確立了一個開發專案：高溫迴轉窯由於窯內溫度往往較高（1400℃以上），且處於運動過程中，如何測量窯內氣氛溫度並不是一件容易的事。要求通過本章節的學習設計一個測溫裝置，通過測量高溫迴轉窯的表面溫度，從而探測迴轉窯內表面氣氛溫度。經過同學們的努力，學生們運用本章節知識，成功設計了一個測溫裝置，並給出了該測量儀的測量原理和爐內氣氛溫度的計算公式。學生們正在將該成果申報學校的課外科技創新活動成果獎，並且已形成實用新型專利申報書準備申報專利。通過專案為中心的實踐教學方法，不僅使學生認識到了知識是創新的基礎，也加深了對講授內容的理解和掌握，大大提升了同學們的學習興趣和成就感。
2.4以實用為導向的教學，加強工程實踐性，培養解決實際問題的能力
教學要從實用性激發學生的興趣，培養解決實際問題的能力。《化學工程基礎》是高校化學化工及相關專業類學生必修的一門專業基礎課，它是基礎理論課向工程專業課過度的橋樑。由於課程理論性強，又較抽象，加之同學們沒有工程設計和工藝管理經驗認識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。在教學過程中，例項可大大激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學們分組討論桂林遇龍河水利設施，結合本章節內容分析該水利設施是如何利用流體輸送原理達到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀50年代建成的永久性水利設施大大調動學生的學習積極性。同時我們增設開發專案，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設施提出設計方案，如何改進才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇崑山某公司加熱反應器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導向的教學，大大激發學生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認識。
2.5開放創新型實驗的教學，培養動手能力和實踐能力
化工實驗是《化學工程基礎》課程的重要組成部分，它是理論與產業相結合的重要過程，學生對這門課的掌握直接關係到實踐能力。實驗教學突出對學生綜合實驗能力的培養，不僅僅侷限於基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養手腦協調、手腦並用、手腦並重的實驗能力和科學素質。在CDIO執行標準中，只有主動學習和經驗學習方法才能有效促進專業目標的達成，才能使學生思考和解決問題的能力在教學中得到體現。目前，我校化學化工教研室已建起了初具規模、裝置較為先進的化工實驗室,對於學生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工裝置的基本結構及操作特點十分有益。通過對裝置的操作和儀表的使用，不僅能加深學生對化工基礎課堂教學內容的理解，還有利於提高學生的動手能力和實踐能力，而且進一步強化了學生的工程觀念。傳統的實驗教學是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然後由學生分組進行實驗，按照固有的操作，得到預計的實驗結論，學生完全處於被動角色，實驗教學並不能達到預計的效果。在教學中，我們改變單一的教學模式，採用多層次、開放式教學，統籌安排實驗教學和理論教學，合理分配課時，留給學生思考的時間。通過推行選題模式，使學生組成合作團隊參與到實驗教學的設計中，讓學生自己思考、設計實驗過程，以提高學生的開發創造能力。開放實驗室給學生提供了獨立活動的空間，學生可以針對自己薄弱的專案進行強化練習，也可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。教師對整個實驗不進行任何干預，只有在學生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發和指導，實驗完成後對實驗結果和實驗報告進行審查和評估。
3結束語
面對當今我國經濟和科技的迅猛發展，高校應以培養適應社會發展的實用性人才為目的，培養學生的工程能力和實踐能力。我校化工原理課程已通過實踐教學的改革和創新，得了一定的成效，《化學工程基礎》是該教學改革和創新成果的延續和拓展。CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統掌控能力。本文結合CDIO教學理念，針對當前《化學工程基礎》課程教學過程中存在的問題，探討了以專案為中心的實踐教學、問題式驅動教學、以實用為導向的教學以及開放創新型實驗的教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的CDIO能力，取得了很好的教學效果。