摘要：以CDIO工程教育理念為基礎，以激發學生課程學習興趣為起點，以工程繪圖能力培養為導向，對AutoCAD課程教學進行了一整套的改革實踐。通過對土木工程專業AutoCAD課程多年教學改革實踐，使學生的計算機繪圖能力得到了極大的提升，取得了良好的教學效果，達到了現代工程教育改革的目標。
關鍵詞：教學改革;AutoCAD;CDIO
AutoCAD是美國Autodesk公司開發的計算機輔助設計軟體，用於二維繪圖、詳細繪製、設計文件和基本三維設計等¨ 。AutoCAD具有良好的使用者介面，通過互動選單或命令列方式可以進行各種操作，現已成為國際上廣為流行的繪圖工具，廣泛應用於土木建築等諸多領域。我院在上世紀90年代初就在土木工程(原工業與民用建築，建築工程)專業中開設了AutoCAD課程，為社會培養了大批的計算機輔助設計人員，取得了良好的社會效益和經濟效益。AutoCAD課程的教學改革與實踐也是隨著社會的發展而不斷深入和提高，把近年來國際工程教育改革的最新成果——cD10工程教育理念引入課程教學，深受學生歡迎，取得了良好的教學效果。
一、CDIO工程教育模式介紹
為了應對經濟全球化形勢下的產業發展對創新工程人才的大量需求，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學從2000年起組成跨國研究組，經過4年的探索研究創立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織，並制定了CDIO能力大綱 。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(ent)和運作(Operate)，它以產品研發到產品執行的生命週期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯絡的方式學習工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養學生的工程能力，此能力不僅包括個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。CDIO理念不僅繼承和發展了歐美2O多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。
我國高等工科教育的迫切任務是儘快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐，強調個人學術能力而忽視團隊協作精神，重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。2005年，汕頭大學開始學習研討CDIO工程教育模式並加以實施，現在已經取得明顯的效果。我國現已有39個學校加入了CDIO國際合作組織。
二、AutoCAD教學現狀及存在的問題
AutoCAD軟體是一個通用的繪圖平臺，不僅可以繪製建築結構圖形，還廣泛的應用於機械、電子、服裝和航空等領域。由於大多數教師都是都是高學歷出身，從校門到校門，缺乏工程繪圖經驗和教學經驗，並且AutoCAD教材基本按照功能模組進行組織，使得教師在講授內容時也按功能模組進行講解。另外，學生第一次接觸計算機繪圖，這種系統的、模組式的講解容易讓學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒，教學效果較差。早期由於計算機等硬體裝置投入不足，教師講授一般在課堂上，學生上機實踐安排在機房空閒的時間進行，教學效果不夠理想。學生人數多，教師上機輔導也較困難。
三、基於CDIO工程教育模式的AutoCAD課程教學改革
(一)AutoCAD版本的選擇
AutoCAD版本的選用並不是越新越好，應當選擇經典的和通用的版本。早期的DOS平臺上，主要選用R12版本;在Windows平臺上，主要選用 R14和2004版本。選擇這些通用的版本一方面便於交流，另一方面使學生走上工作崗位後能很容易地使用所學版本的軟體，培養“零適應期”的本科生。
(二)教學內容的組織
打破原功能模組的系統講解，以激發學生課程學習興趣為起點進行課程內容的重新組織。學生剛接觸計算機繪圖時，對概念的理解較差，容易產生枯燥和乏味的感覺，我們則以簡單的繪圖(包含繪圖命令、編輯命令和顯示命令的使用)來貫穿前幾次講課，讓學生親手繪製一些簡單的專業圖形，把那些概念分佈在以後不同階段去講解，從而可以提高學生的學習興趣。由於課程學時較少，一般只有30學時左右，我們主要講解二維作圖，因為三維作圖土木工程專業應用較少，不作為課堂講解內容。
(三)教學硬體的完善
早期由於多媒體教學硬體較差，AutoCAD課程的講授一般是在普通教室完成的，考生的上機練習集中安排在機房。由於AutoCAD課程的實踐性較強，學生理論課上所學的內容到上機時則忘記絕大部分，教學效果較差。隨著教學軟硬體的改善，如多媒體機房的建設和多媒體廣播教學系統應用 使得AutoCAD課程教學任務(理論課和上機操作)得以同時在多媒體機房完成，學：生學習效率較高，從而也彌補了課時較少的矛盾。
(四)教學方法
AutoCAD命令較多，可選項亦較多，講授時不可能面面俱到。這就要求我們採用課堂精講結合學生多上機實踐，以及課下自己練習的教學方法。即課堂利用三分之一時間對一些理論進行精講，使學生能夠掌握一定的理論基礎，然後再進行三分之二時間的學生上機實踐，通過教師輔導和學生實際操作，使學生逐步掌握繪畫技能和技巧。
在課程講授時，靈活運用多種教學方法，如對比教學法和啟發式教學法等。如圖層使用前應首先設定圖層，在後面學習文字和尺寸標註時就應當和前面所學的圖層作對比，同樣應先設定文字和尺寸樣式;圖層、文字和尺寸樣式在什麼情況下不能被刪除，可以作對比講解，便於學生記憶。另外，在講解一些 下通用的理論和操作時，可以和已學的Windows和Ofice等軟體作對比講解，便於學生理解。學生掌握基本繪圖命令較容易，但靈活運用命令繪圖還要經過一定的訓練，這就要求採用啟發式教學法引導學生多思考，增強學生分析問題和解決問題的能力，進而增加學生主動學習和動手實踐的能力。
(五)多層次輔導
教師輔導和學生相互學習相相合。對於學生普遍遇到的問題，教師可統一輔導;對於個別學生問題，由於學生人數多輔導教師少，不可能逐個輔導，我們推薦採用學生之間相互學習的辦法，不會的同學向會的同學學習。通過相互學習加強了學生之問的`團隊合作精神，提高了口頭表達和人際交流能力。考慮到學生的畢業去向較廣，針對部分需要提高和感興趣的學生，我們還會有對性的進行相應的輔導。如對學生進行AutoCAD特殊功能的指導，這也促進了教師個人能力的提升，在指導學生的過程中，我們發表了相應的科研論文 。。