【設計理念】
全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統籌下，學生先自主學習，再在教師及時、高效的引導下，師生、生生充分互動，完成課堂學習目標，並達到學以致用的目的，實現學生多方面能力的展示和培養，並檢測出學習目標的實現程度。
【教學目標】
1、反覆誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。
【教學重點】
捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
【教學難點】
1、賞析開篇14個疊字的妙用。
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的悽苦心境。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、匯入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃雲愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的後期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
（設計意圖：複習鞏固，溫故知新；簡潔匯入，設定情境。）
二、展示學習目標
1、反覆誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。
（設計意圖：明確學習目標，引起學習意向）
三、走進文字、品讀鑑賞
（一）誦讀感知，讀出情感
出示自學指導（一）：放聲自由誦讀，並思考：請用一個字來概括本詞所抒發的情感，並找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘後的精彩展示與回答。
個讀展示後，回答思考問題。
（設計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文字。從自學內容、學法指導、時間限制三個方面設定的自學指導，明確了自學的方向。）
（二）品讀疊詞，賞析入愁。
出示自學指導（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、悽慘”？或者“尋尋覓覓，悽悽慘慘慼戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進行比較、品味。可以獨立思考，也可以小組討論。
三分鐘後期待你的精彩展示！
（設計意圖：教學內容問題化，無疑處設疑，在問題的引領下，啟用學生思維，引領學生走進文字。展示環節，旨在培養敢於展示自我、敢於表達自己的精神和競爭意識。）
（三）捕捉意象，品讀愁情
出示自學指導（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結合相關意象的其他詩句來說說該意象的內涵嗎？
提示：你可以採用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘後，期待你的精彩展示！
（設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。）
（四）知人論世，深味結愁
出示自學指導（四）：當清照沉浸在這種冷清悽美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結合“清學稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經不單單是一個“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
（設計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的'詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學內容
（設計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內容，構建知識體系。）
五、佈置作業：
1、當堂：完成“清學稿”。
2、課外作業：課後閱讀樑衡的散文《亂世中的美神》。
（設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現學以致用。）
【教學反思】
一、“學引用清”教學是一種目標控制教學
“學引用清”教學模式的本質是目標教學，目標教學的基本教學環節是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環節是導學的過程，明確學習任務，激發學習動機；達成目標的環節重在學（學生自學）、引（教師引導）、用（學以致用）；檢測目標的環節可以看作是學以致用的過程；鞏固目標的環節可以理解為清學的過程。所有的環節，都圍繞既定的教學目標（學習目標）展開。教學目標的設定一定要立足文字，突出重點。基於這樣的思考我將本課的學習目標設為：1、反覆誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學的各個環節均圍繞既定學習目標的達成展開。
二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想
“學引用清”教學模式的精髓是“先學後教”，真正發揮學生在學習中的主體性作用。教學設計時，教師必須充分地備學生，儘可能考慮到他們在解讀文字過程中會出現的困惑疑問，考慮到他們學習、思考過程中可能會出現的各種問題和障礙。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價，也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發”，提高課堂教與學的效率。教師進行教學設計是必須時時處處想著學生，譬如教學問題的設計就應當由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學問題，尤其是自學提綱的設定，一定要方向明確，要能引導學生掌握學習的方法。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久，浪費了很多時間，主要在於備課時備學生不充分。
三、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量
多媒體的使用，使教師教學更加形象直觀，課堂教學與多媒體運用，應取決於是否有助於學生讀懂文字，促進師生對話，有效達成教學目標。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久的另一原因就是程式性課件太多，使本人在課堂教學中很被動。課件張數不宜過多，主要呈現學習目標、自學指導和必要的資料性文字，課件製作一定要為課堂教學預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的遊刃有餘地發揮引領作用，而不受課件程式性的牽制。
附：清學稿
李清照《聲聲慢》清學稿
班級 姓名
【知識連結】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
【清學訓練】
一、將下面的句子補充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？ ，到黃昏，點點滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據示例，完成下面的表格
意象
意象內涵
相關詩句
淡酒
秋風
過雁
黃花
細雨
梧桐
象徵悲涼、孤寂、悽苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收穫：通過本課學習，你掌握哪些鑑賞詩詞的方法？