輔導學困生是中學語文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導學困生時，要持之以恆。同時，中學語文教師不但要有深厚的專業知識，還要有無私的愛心、耐心和恆心，只有這樣，才能帶動班裡的每一個學生，從而打造一個優秀的班級。
一、利用語文的學科特點深入瞭解學困生，找到學困生問題的心結
語文是工具性和人文性相統一的學科。學生在學習語文知識的同時，也會受到思想的薰陶和教師的人文關懷。而老師呢，也會從學生的言談舉止和寫作中，發現他們的思想觀點、人生信念等，這就為深入瞭解學困生搭建了一個平臺，也為關心愛護學困生創造了契機。學困生，顧名思義，主要是指學業成績較差，學習困難的學生。他們常因學習困難而失去自信，產生自卑，甚至於表現差、品行差，在班裡造成極不良的影響。但他們在一定條件下是能夠輔導的。可是，受傳統觀念影響人們常把學困生當成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學的壞學生，這種觀念嚴重傷害了學生的人格和自尊心。其實，國中學困生和一般學生一樣，不僅具有強烈的自尊心，也是相當有上進心的。只不過，當其再受到某種傷害時，就會產生某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠集體，迴避教育;有的甚至故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在於老師不瞭解學生，使他們缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。特級教師丁友寬“沒有愛就沒有教育”的名言告訴我們，在輔導學困生的教育中，光有批評和處罰是不能奏效的。我們在語文教學中要走進他們的內心世界，深入瞭解他們，找準癥結，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，對他們不厭惡、歧視，不當眾揭醜，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛心去融化學困生心靈上的“堅冰”，在師生間架起一道情感交流的橋樑，這樣才能有效地輔導學困生。
二、用“愛”去滋潤學困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩
愛有著巨大的力量，它是牽連師生關係的一條割不斷的紅線，也是學困生輔導的內動力。現實教學中學困生由於其表現差，常常被放在被遺忘的'角落，教師對他們漠不關心，放任自流。其結果往往會自暴自棄，不思進取，心靈慢慢的冰封起來。博愛是教師應具有的素養之一，優秀的教師應該將愛的陽光普照在每個孩子的心靈，去融化孩子內心的堅冰，讓他們也能健康成長。我的具體做法是：在民主、平等的基礎上多與他們交流，用誠心、真情去感染他們，打動他們，喚醒他們;在課堂教學上，多給他們表現的機會;在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，並與優秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風、健康的輿論影響他們，給他們正確導向;與優秀生結成對子，既讓優秀生成為他們的榜樣，又讓優秀生成為他們進步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅持不懈的關心他們，輔導他們，幫助他們更快、更好的解決學習生活中遇到的困難。當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門。
三、幫助學困生樹立自信心
學困生由於成績不好，經常被教師忽視，被同學看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因導致了他們極度自卑， 在同學面前總覺得低人一等，在教師面前不敢大聲說話，在父母面前不敢抬頭。嚴重的自卑心理時刻影響著他們，使他們產生“我就是笨，我什麼也學不會”的思想，導致學習成績越來越差。要想徹底輔導學困生， 最重要的是幫助他們增強自信心，消除心理陰影。我們教師無論是在學習上還是在生活上都要給學困生無微不至的關懷， 在課堂上要抓住一切有利時機對他們進行表揚，哪怕是一點點進步;在課下要主動和他們交朋友，使他們信任並喜歡我們，從而樂於學我們所教的課程。
四、 開展教學方式改革，區別對待，兼顧學生差異
由於課堂是輔導學困生的主要場所，所以，作為語文教師應該做好教學方式的改革，在課堂上要從每一個學困生的實際出發，要改變過去傳統的教學手段，創新教學理念。並且開展相應的教學活動來拉近和學生之間的距離，要讓學生走出學習的困境，幫助學生提升學習的效率，在教學的過程中，教師應該針對學困生的實際情況，來制定適合學生的學習目標，在學習目標設定上面應該難度適中，能夠確保學生在自己努力的範圍內能夠完成，避免設定難度較高的題目，這樣才不會打擊學生學習的自信心。除此之外，在國中語文課堂提問設定上面，教師要根據學困生的情況來適當地調整問題，鼓勵學困生多開動腦筋，讓學生的思維能力得到有效提高，調動學困生學習的積極性，使學生能夠真正地融入到課堂教學中來，從根本上提高學生學習的成效。
五、營造開放的語文教學環境，培養學困生開放的心態
大多數學困生由於學業成績不理想、自卑而封閉自己。因此，培養他們開朗的心態是非常必要的。所謂開朗的心態，是指樂觀向上，積極進取，堅忍不拔，眼界高遠，不畏挫折所累，善容納，善創新，有主見，有遠見的心理狀態。要培養學困生開朗的心態最重要的一點是教師要營造開放的語文教學環境。現代心理學研究表明，人的創造能力的表現和發展要有相應的環境。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕鬆自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創造思維中的靈感往往在緊張探索以後的鬆弛狀態下才會出現。我們平時也有這樣的體驗：人在緊張、驚悸或者不自在時，注意力就無法集中，不能專心思考，更談不上創造了。這些都表明，寬鬆、民主、自由的語文環境對於培養學困生開朗的心態是十分重要的。這就要求我們語文教師不搞“滿堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學生為本，努力創設開放、民主的教學環境，以點燃學困生新異的思想火花，培養學習興趣，從而讓他們積極求學探索。
總之，輔導語文學困生，讓他們由厭惡學習變得樂於學習， 是我們每位語文教師的責任，也是我們的義務。