在課程教學中，應該著重培養學生對該門學科的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學中來，下面是小編蒐集整理的一篇計算機教學職稱論文範文，供有需要的朋友閱讀檢視。
摘 要：隨著資訊技術的發展，大學計算機基礎課程的教學應該更好地適應社會對人才的需求。本文針對大學計算機基礎課程的特點，對傳統教學策略存在的理由進行了分析，並進一步探討大學計算機基礎的新型教學策略，提出了在教學模式、教學策略和手段等方面的調整和改革的思路，以提高教學質量。
關鍵詞：大學;計算機基礎課程;新型教學策略
大學計算機基礎課程教學為高校學生提供了計算機知識、能力與素質方面的教育，目的在於使學生掌握計算機、網路及其它相關資訊科技的基礎知識，培養學生利用計算機分析、解決理由的能力，使學生具有對基礎常用軟體的操作、應用能力以及初步的軟體開發能力，提高學生的計算機素質，併為其具有可持續發展的終身學習能力奠定堅實基礎[1]。
計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求之一，是學生具備參與社會競爭應具備的一個基本條件[2]。當前面對著學生計算機水平參差不齊，專業要求深淺不一，教學策略平淡枯燥等目前狀況，基於此，如何採用新型教學策略，激發學生學習興趣，提高學生計算機應用水平，培養學生自主深思和自我學習能力是本文探討的主要理由。
1 傳統教學策略存在的理由
傳統教學策略普遍停留在“授人以‘魚’”的階段。採用的策略主要有兩種：一、傳統“填鴨式”的教學策略，該策略單純使用“粉筆加黑板”進行講授的模式，使學生不能得到足夠機會實踐，只單純應付考試，使其對課程的學習產生厭倦和反感的情緒，學生學習興趣不高。二是多媒體輔助教學的形式，採用多媒體教室進行授課，原本的板書被精心設計的多媒體教學課件所代替。多媒體教學課件的使用豐富了課堂教學，一定程度上提高了學生的學習興趣，與傳統課堂相比也更受學生的歡迎，但學生仍然只是被動的接受知識，這樣既無法有效調動學生的主觀能動性，更無法通過同學之間的學習合作來提高學習效率和增加學習的樂趣。
通過對傳統教學策略的分析，其存在共性之處：以教師為中心展開教學。在這種教學策略中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者;知識本位是教學的唯一目標，全盤講授是教學的唯一策略，量化評分成為成績評價的唯一手段;教學時重接受、輕探究，重用腦、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程;教學中忽視對非智力因素的培養，學生的創新意識、創新精神等品質難以形成;學生缺少自主學習時間和自主思維的空間，主體性和創造性難以得到足夠的開發和培養，使學生學習興趣降低[3]。
2 大學計算機基礎新型教學策略探討
針對上述以教師為中心開展教學所存在的弊端，我們認為應改善教學策略，實現以學生為中心的講授，並注重學生動手實踐能力、自主深思能力和自我學習能力的培養，有效提高大學計算機基礎課程的教學質量。
2.1 多維教學
多維教學就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學策略。採用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度得以深刻鞏固。結合《大學計算機基礎》課程實際情況，可充分利用高校立體教學環境，構建開發多維教學空間，該環境下的多維教學包括課堂教學、實踐教學和網站教學。實施多維教學的方式如下：
課堂精講。課程精講是軟體系列課教學的重要環節，該環節除講解、提問、作業、討論等內容外，還需注重知識與情景結合，以及內容的多方位展示。例如對於原理深的理由，可用對比方式進行講解，加深對原理的理解;對於技術性強、有實物為依據的理由，可採用實物演示和案例講解的方式進行。
實踐擴充套件。實踐教學包括實驗、設計、專案、競賽等，通過課堂實驗、觀摩實驗、媒體再現實驗與虛擬實驗可幫助學生理解較難的原理與技術[4]。
網站資源輔助指導。在現階段，我們可通過網站為學生提供整合的課程學習資源，包括課件、案例、工具等，其豐富的內容將滿足不同層次、不同專業學生的需求。
總之，通過課堂展示搭建學生的認知基礎;通過多層次實踐加強學生的動手能力，通過網站延伸學生的學習空間;實現真正作用上對學生素質的多角度培養。
2.2 興趣教學
當前的大學計算機基礎課程基本都採用多媒體教學方式，在教學過程中，通過教師提問、舉例、演示以及學生參與的方式，培養學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。如在介紹利用Word文書處理軟體進行內容排版時，可以先讓學生回憶報紙、雜誌等刊物的排版方式，然後以某一份報紙、雜誌或學生的教科書作為一個具體的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分欄、文字上標、頁首和頁尾、特殊字元的輸入等理由[5]。對於PPT部分的教學，教師可通過開展學生優秀作品評選活動，將學生創作的優秀作品進行推廣，實現資源共享，讓學生們相互學習、共同提高。這樣，教學過程才不會枯燥無味，也可極大地提高學生學習的積極性。
2.3 動手實踐教學
實踐教學是提高學生動手實踐能力的.一種教學策略，以PPT簡報教學為例，教師可給學生布置探究性的學習任務，如以小組或(個人)為單位，通過自選主題，完成PPT的製作，在課程結束時進行成果彙報，並由同學組成的評審團進行打分，評比出優秀的作品。這種任務驅動教學法可提高學生的動手實踐能力，並在完成“任務”的過程中，培養分析理由、解決理由的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
2.4 培養學生自主深思能力
培養學生自主深思能力，可從兩方面進行：一是將學生討論和教師輔導相結合，提高學生課堂參與率;二是以任務為導向，通過學生上機操作、自主學習等方式進行培養。第一種需教師在備課時，精心設計和選擇與學生實際生活密切聯絡的應用例項。第二種則是上機操作課中，教師提出主題和任務，學生可根據任務，分組將任務細劃，形成理由，由學生自己上機操作並完成。這此過程中，學生可圍繞自己的任務，消化和整理所學知識，提升了學習成果。
2.5 加強學生課後自我學習的能力
課後的自我學習，學生是主導。對於學校，只能提供一個平臺，讓學生輕鬆獲得更為豐富的教學資源，滿足學生的自我學習需求。當前各高校利用網路構建一個由教材、多媒體課件、教學視訊錄影、計算機考試系統、課程教案、習題、實踐操作等組成的立體化的網路教學平臺。通過該平臺，為學生建立一個在教師指導下的自主式學習環境，使學生利用網上資源，自覺主動地學好計算機知識和技術，也為學生構建個性化網路教育氛圍。在加強學生課後自我學習能力的同時，逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變，教師精講課程內容，學生研究主教材、閱讀輔助教材，擴充獲取知識的渠道和視野，培養自主學習能力，提升學生計算機綜合應用能力[6]。
3 結束語
大學計算機基礎課程在教學策略上強調一個“活”字，通過轉變教學主體，構建以學生為中心的教學模式。在課程教學中，培養學生對該門學科的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學中來，實現教師“教”與學生“學”的雙向互動[5]，同時，採用多種教學策略相結合的方式，使學生多角度、立體化的學習知識，全方位提高學生的動手實踐、自主深思和自我學習能力，以實現教學的預期目標。
參考文獻：
[1]高鷺，周李湧.大學計算機基礎課程的教學思路與策略研究[J].現代教育技術，2008(03)：123-124.
[2]王春生.大學計算機基礎課程教學改革關鍵環節的創新設計與實踐[J].高等教育研究學報，2010(03)：99-101.
[3]尹為民，吳黎兵，蔣晶珏.軟體系列課立體教學環境與多維教學[J].計算機教育，2012(09)：55-56.
[4]李春巨集.大學計算機基礎課程教學研究[J].電腦知識與技術，2012(03)：631-633.